精酿人文教育

李凤军

新课标指出：语文课程的性质是工具性和人文性的统一。什么是语文课程的人文性，它是指语文学习的过程同时是人的成长发展的过程，是激活人的生命力和激发人的创造力的过程。新世纪的语文教学不仅要培养学生听、说、读、写的基本能力，更要注重培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。这就要求我们在语文教学中，关怀学生的语文情感、关注学生的语文生活、关爱学生的语文学习，用真情真心来营造出语文课程的人文家园。在近几年的课改实验中，我们认为在语文教学中，对学生进行人文教育大有文章可做。

一、营造人性化的学习环境，渲染人文气息

创设人本化的学习氛围，营造人性化的学习环境，对于培养学生的人文精神，能够起到潜移默化的作用。

语文学习的物化环境温情化。实现教室的“革命”：教室里应准备一些学生爱看的书和必备的生活用品；拆掉三尺讲台，丢掉手中的教鞭，座位的排列可以是圆桌式、开放式的；还可以让学生自己选择学习伙伴和学习小组。让教室散发家庭的温馨，成为温情的学习环境。

语文学习的心理状态人本化。教师应该把爱作为教育的前提和基础，把学生当作自己的孩子来对待。用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来激活学生的人本心理，让爱的阳光洒满课堂，永沐学生心田。

学生情感表达真实化。作为教师要想方设法地让学生享受到真正的尊重和主人尊严，鼓励每一个孩子把自己的喜怒哀乐淋漓尽致地表达出来，义愤、感动、欣喜、沮丧、悲哀……真实地流露自己的情感，无需任何的遮拦、丝毫的掩饰和半点的做作，还原学生真实的人性。

如此作法，营造出浓郁的人性化学习环境，彰显出人文气息，此时施教无疑是孕育学生高尚人文情感的最佳时机。

二、视教材为纽带，激发人文情愫

语文是一门饱含情感的学科。纵观语文教材中的每一篇选文，古今中外，人事物景，无不浸润着作者浓厚的情感。对祖国的热爱之情，对家乡的思念之情、对亲人的怀念之情，对生活的向往之情，对自然的关爱之情……这些都能使我们的学生从中汲取丰厚的人文营养，成为学生成长必需的雨露甘泉。如在教学《妈妈的爱》这一课时，课前布置学生搜集有关母爱的事迹材料，激起学生对母爱的崇敬之情，为学习课文定下了情感基调。教学伊始，一曲深情的《懂你》渲染了浓浓的情谊，充满真情的朗读引领学生进入课文情境；随后，现场请来的几位母亲亲自讲述自己对孩子的爱，真情的表白打动了每一颗幼小的心灵，情感再一次得到升华；当《烛光里的妈妈》响起时，同学们眼含热泪地表达了自己对母亲的感恩之情，深刻感悟到“母爱是人世间最伟大的爱”。这样的人文教育牵扯着学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂，人文的魅力让每个人的灵魂得到净化与滋润。

三、以活动为载体，培养人文精神

1.读中感悟

《语文课程标准》指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。”在教学《山雨》一课时，我自始至终贯穿“以读为本”的原则。老师先有感情地范读，把学生带入美好的情境；然后学生自由地读，自我感知内容；接下去紧扣精彩词句，指导学生再读课文，读懂意思，读出形象，读出感情；然后找出自己最喜欢的部分，细细品读；最后在优美的配乐声中再读全文。通过初读——细读——精读——品读——美读的环节设计，层层深入，让学生在读的过程中体味文章所表达的思想和意境，受到美的熏陶，实现学生心灵与文本、作者间的对话与交流。

2.角色体验

小学生具有天真好幻想的特点，常常会把自己当成课文中的角色。通过表演课本剧，学生不仅可以加深对课文的记忆，还能在课文的情节空白处和浓缩处，加入自我的理解和感受，在富有创造性的表演过程中培养想象力。在教学《美丽的小路》一课时，教师引导学生排演课本剧，学生在课文原有内容的基础上，想象兔姑娘、鸭先生、鹿先生的动作、表情和语言，而且还加进其它动物形象，如小熊、松鼠等。学生在表演的过程中，不仅牢固地掌握了语言，领悟了其中的道理，而且内在的人文积淀不断激发，生成了更多新的东西，收获无数的“奇迹”。

3.拓展表达

有的课文，要求学生根据一段文字材料，运用自己的理解和想象加以引申、补充，使之更形象丰满、绚丽多彩。《春雨的色彩》一课，三只小鸟分别认为春雨是绿色、红色和黄色的。这时，教师设计了一个环节：“如果你也是一种小鸟，你认为春雨是什么颜色的，写一段你的发言”。同学们模仿课文描写的形式，饶有兴致地描述自己的想法。这样的练笔，有助学生更好地理解课文内涵，并培植出思维品质和创新能力。

4.主动参与

学生的语文素养就是在丰富多彩的语文实践活动中逐步形成的，充满情趣的语文实践经验活动能给学生带来欢乐，并成为他们金色童年的美好回忆。比如《乌鸦喝水》、《曹冲称象》等，可以让学生自行设计、自做道具，对课文内容进行演示说明；《月亮的心愿》一课，对于珍珍到底该不该去春游，可让学生展开辩论；《兰兰过桥》一课，举办未来之桥展览会，让学生充分展示自己的设计才能和演说才能；《美丽的家乡》一课，让学生去调查、走访，了解自己家乡的面貌与概况……这样的语文实践活动让课堂张驰有序，动静结合，充满了人文精神的渗透，真正触动学生心灵，学生才能够独立地思考，从容地读书，凝神地倾听，自由地表达。

四、在课堂外寻觅，拓展人文意蕴

“行万里路，读万卷书”，洞悉教育的真谛，就是让教育接近本真。为此，语文课程的空间形态应该是开放式的。可以在宽敞明亮的教室里，也可以在景色如画的大自然中，甚至在温情脉脉的家庭里。比如，一年级下册的第一单元主题是“春天”，整个单元的编排处处表现了春天的内容。教师在教学中，先通过学习使学生感知春天的美好；然后组织学生到校园、公园和郊外去寻找春天，看一看春天有哪些景象，想一想哪些是书上没有写到的？还发现了哪些问题？都一一记在本子上；然后再回到教室，讓同学们说说自己眼中的春天。学生的发现让人惊叹不已，他们不仅看到了春天里大地新绿，小河流淌，小鸟欢唱，人们脸上带着春的喜悦等等，还用绘声绘色的语言描述春风、春光、春色、春之声的无穷美妙，体会了春天的勃勃生机，树立了热爱生活，珍惜时光的情感。通过这样的教学活动，使学生不仅认识了春天，更感受到春天是美好的，大自然是美好的，人在自然中是美好的，人的生活是美好的，从而在课堂外接受到更好的人文教育。

只有这样，才会使语文教学具有关注学生、发展学生的良好心理，克服世俗的急功近利思想；只有这样，才会尊重学生的个性与发展差异，宽容善待学生，增强教师的教学良知，成为学生学习的引路人和促进者；只有这样，才会被一人一事所感染，学会如何教育人和熏陶人……让学生的语文学习呈现出生命的律动和绚丽的光彩，从而获得了满足生命可持续发展的需要。endprint