学生“自主管理和自主学习”实验研究的反思

郑勇

【摘 要】“双自”既学生自主管理和自主学习，“双自”模式研究与落实是培养学生自主能力和综合素养提升的一种有效手段和方式。假如一个学生能够做到自觉地管理自己和集体，能够自觉地学习文化知识，那么，他已经具备了一种学习和生活的基本能力。

【关键词】自主；能力；素养

一、“双自”实验研究的目标

“双自”实验研究的总目标是：在进行全校性理论研究和实践研究的同时，进一步转变教学和教育观念，让教学与德育相互促进，进一步提高教育质量。

在自主学习方面，首先要培养学生愿学、乐学的习惯。其次培养学生会学、善学的能力。另外，更要使学生具备五性，即：适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性，起码要使学生基本学会学习。除了正向引导外，还要时刻关注学生在自主管理中存在的硬性问题，这也是自主管理培养中突破的另一个关键问题，如果破解不了这个问题，那么培养正向引导的步伐将会停滞不前。主要表现在：第一是如何改变学生思想涣散、纪律性差、进取性缺失的状况；第二是如何形成在自主管理中提升自控能力、学习能力和创新能力；第三是如何丰富和培植学校校园文化，通过环境影响逐步培养学生的文明意识和文化意识；第四是如何将学校教育和家庭教育相互融合，巧借家庭教育，助力“双自”落实。这对形成学生自我管理将起到举足轻重的作用，作为教育实施者一定要高度重视，并落实到实际行动中。

由此可见，“双自实验”研究的目标不只是要将重点落在学生身上，而是要形成一种学生、家庭、学校共同发展、共同提升的三位一体的教育模式。

二、“双自”实验研究中存在的困惑和不足

袁占舵老师的博客中有一篇文章这样描述，自主学习是学习的最高境界，一个成熟的自主学习者应该具备以下几种意识：自觉意识、自治意识、自控意识、自励意识、自评意识。由此可见，同时攻克如此多的难题，并不是一件容易的事情，作为实验研究的施动者和受动者，都必须同时意识到行为过程中的挑战性和面临的重重困难。所以，在实验研究中存在困惑和不足并不是一件可怕的事，相反，它可以给实验研究者不断地提供思考的空间和研究的动力。

只有善于发现不足，突破困惑，才能更好地为“双自”教育的发展找到解决问题的瓶颈，在实验研究中，我们主要发现了如下的困惑和不足。一是自主学习实验研究中，存在学生前期教育不够完善、城乡教育差别较大、学生基础较差的实事；二是在自主管理实验研究方面，存在大部分学生家庭教育欠完善，单亲家庭较多、家长对学生关注不够的实事；三是学校的管理制度和管理模式存如何让广大老师和学生在摸索过程中高效落实并接受，在接受中完善的问题；四是如何避免形式主义在过程中的作祟，导致“双自”走向形式化、虚无化；五是如何做好“双自”实验中教师的角色搭配，很多时候会造成教师成了甩手掌柜的，事不关己，高高挂起，斜着眼睛看热闹的现象。身边就有一所学校，在没有开始“双自”实验研究之前，老师干劲十足，学生遵规守纪，学习认真刻苦，中高考成绩优异。可是自从实行“双自”实验研究以后，紧跟所谓样板校的做法，成立了学生自律管理委员会，所有的常规检查、考核、汇总、反馈工作都落到了学生肩上。自律管理委员会的学生干的是风风火火，不亦乐乎，表面上看好像给学校日常管理涂了脂抹了粉，实际上是学校配套管理没有跟上去，考核一团糟、评价一团糟、纪律一团糟。学生中间出现了抱团取暖的现象，你给我班打高分，我给你班打高分，不良风气盛行。可是学校在明知“双自”管理中心存在严重问题的情况下，睁一只眼、闭一只眼，得过且过。

我不知道这种邯郸学步的做法除了这所学校存在之外，其他学校是否也存在？至少这么多年南征北战不间断的学习、培训让我对“人生”产生了怀疑。什么洋思模式、杜郎口模式，再加上陕西宜川中学的“学生自主管理自主学习模式”，让人不自觉地产生一种失望透顶、刨祖坟的感觉。也许正如学校对面的梯田一样，可以在二阴天气下种植天下有名的百合，可是，非有人要把它铲了种上水稻，何其难哉。临校的现状和困惑也正是我们在“实验研究”中的困惑。这和朱永新老师的“我心中的理想德育，应该教给学生自警、自诫、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成“不教之教的自律习惯。”可见，自律尚且困难，自主何其容易。

三、“双自”实验研究的收获

通过三年的“双自”课题实验研究，实验研究者如履薄冰，谨慎为之，通过进行大量的问卷调查、座谈交流、实践检验、家长反馈、制度落实等实践性研究，还是在教育教学实践中收获了许多可惜的成果。

1.学生的基本能力得到了很好的提升

不管是自主学习能力还是自我管理能力都有长足的进步。主要体现在早自习学生自主管理上，由课代表自行组织，学生自觉学习效果良好；每周五全校性的班会课由班干部自行组织，全班学生自觉参与，对班级存在的相关问题通过商讨、研究、提出方案、解决问题几个程序加以解决，班主任和任课教师作为参与者只发表意见，不做最终决定，完全由学生自主解决问题，及大地提高了班干部自主管理的能力；公寓楼由自律委员会负责检查、督促、考核，每周评选出5个卫生先进宿舍以颁发流动红旗的方式加以表扬，这种学生自我评价的方式对学生积极性的调动有很好的激励作用；课间操自主组织，集中、跑操、清点人数、缺操情况、操后汇总、整体反馈、反思整改系列工作均由学生自主完成，通过学生管理学生的方式，加强了学生的自律性和自觉性，为学校管理注入了新鲜活力。

2.学生的求知欲望有了很大的加强

自主模式的实验使得大部分学生学习兴趣逐渐浓厚，能够科学合理地安排自己的学习活动，主动地选择一些学习内容。比如课前的自觉预习，已经形成了良好的学习风气，从而达到了课前自己通过自学的方式突破一些问题的现状，为课堂求知打好了坚实的基础；再比如课堂上分小组自主合作、自主交流、自我突破的方式，充分体现了课堂学生主体性的特点，让学生成为课堂的主人，我的课堂我做主，在老师的引导下，突破一个又一个问题，挑战一个又一个难题，学生乐此不疲；同时，加大了学生在处理问题中搜集信息、整理信息和处理信息的能力，从而帮助学生提高了分析问题和解决问题的能力。

3.学生综合能力提升的同时，也极大地加大了教师对自己的要求

实验研究能力提升调查反馈，如何突破和解决学生提出的各种问题，如何与快速发展的社会现状不脱钩，如何应对各种新兴概念和新兴事物，如何面对网络冲击下学生群体，这就要求老师必须加强对自己的标准，不断地搜集资料，促进教师专业的提升，实现教师自身素质的提高，从而全面融入到学生的自主学习中去，否则，教师就会跟不上学生和社会发展的需求。所以，学生能力提升是一件利好的事情，在双赢的同时更加促进了学生的发展。

4.给一些学困生提供了广阔的学习空间

在没有进行“双自”实验之前，一些学困生可以说完全放弃了自己，很少走进书本、走进课堂、走进老师的视野。但是，“双自”课题研究为他们提供了一个公平竞争的平台，提供了积极参与的资源、提供了发表见解的机会，从而为学困生的发展教育提供了一个良好的环境氛围。真正达到了不放弃一个孩子的教育理念。

综上所述，在实验研究中我们取得了一定的成绩，培养了学生的自主学习和自我管理的能力，但这是一个不断探索、不断研究的过程，我们会循序渐进，努力将“双自”研究做的更科学、更系统，为学生的自主发展提供更好的帮助，

参考文献：

[1]朱永新.《我的教育理念》漓江出版社，2014年修訂

[2]袁占舵.《培养良好习惯奠基美丽人生》.德育报，2014endprint