英语单词，想说爱你很容易

徐桂平

英语是一门语言，语言是一种工具，它的功能在于进行社会交际。而英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具备运用英语进行交际的能力。词汇又是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，因此，词汇教学是英语教学活动中非常关键的部分。随着课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是面临新的挑战，初中英语词汇教学更是困难重重，除了缺乏语言环境外，英语基础知识也参差不齐，有的学生学完单词后记不住，有的学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给单词加注汉语拼音或汉字等方式。其次，新目标教材的生词量大，呈现方式不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。而在平常的教学中，大部分老师都采取教师领读，学生跟读的方式，机械重复很多遍，学生思维不活跃，老师口干舌燥，学生没精打采，单词学习就在马马虎虎完成。渐渐地，一些学生就产生了厌学情绪，逐渐降低了对英语学习的兴趣，这就要求教师要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

1.用实物

学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下单词，如tie， gum， license， earring， candy apple，banana等时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。

2.用近义词和反义词教学

对一些单词的教学，教师可以从学生学过的简单的词入手，进一步引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词：

chance——opportunity

picture——photograph

news——information

dear——expensive

easy——difficult/hard

ugly——beautiful

ask——answer

danger——safety

3.畫图画

画图是学生感兴趣的事情。在教学单词时，教师可出示事先准备好的图片，当然也可以让学生自己动手作画，或是在课堂上用简笔画进行教学，如在教学以下单词时，教师可以通过图画或简笔画进行释义，学生会兴趣高涨，学得既快又好，如soldier， airplane，insect，candy，wind， monkey等。

4.充分利用body language

对英语教学来说，身势语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生模仿的对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，不容易达到教学的效果。

5.查词典法

对于有些单词，教师没必要费尽心思解释，可以让学生通过查词典来了解它在不同语言环境中的不同含义及用法。如在以下几句话中，就可以让学生自己通过查词典理解order的词义。

China Eastern plane was ordered to return to Shanghai.

The Internet will be used to order food.

Listen and number the pictures in the order you hear them.

6.直白解释法

对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义，学生会更清楚明白。如：specific，pronunciation，realize influence，psychologist，patient等单词的教学。另外利用生活、学习、工作、运动等具体情景和场合来释义单词，譬如park，party，design，parking等，也是非常有效的。

二、传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习方法。既然学生普遍觉得记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以正确地引导。有些学生习惯于一个字母一个字母地挨个背诵单词，往往是花大量的时间记忆，短时间就忘得一干二净，而且这种记忆方法烦琐而无聊，长期下去，很容易形成厌学、畏难情绪。因此，教师在平时教学中应教给学生灵活记忆单词的方法。

1.拼读法

即根据单词读音记忆单词。在平时的教学中，注意引导学生根据音节读写单词。如单词documentary，其构成字母有11个之多，若按学生常用的背字母的方法机械记忆，困难较大。因此，可以有意识地引导学生将单词分成音节进行单个记忆，即do-cu-men-tary，学生既能很快地读出单词，又能快速记住其写法。另外一定要让学生学会识读不同的音素，尤其是元音，让学生利用它们来认读单词，这样教师教起来轻松，学生根据单词的发音记单词也会起到事半功倍的效果。

2.分类法

教师在教学过程中，可根据不同学生的不同境况，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Family members），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（Learning Tools），颜色（color）等，举一反三，事半功倍。endprint

3.注意联系，以旧带新

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，就要注意新单词与学生已学过的单词之间的联系，及时作出归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，要教学生bracket这个单词，由于之前学过jacket，racket等单词，就大大降低了学生学习的难度。相似的单词还有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。还有一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。

4.归纳记忆

归纳记忆是把在构词、拼法、发音等方面有规律可循的单词，进行归纳整理便于记忆。

同根词：act-acting-action-active-actively-activity-actor-actress。

5.构词法

①名词+y构成形容词，如：

wind（n）+y→windy（adj）；

②动词+er构成名词，如：

teach（v）+er→teacher（n）；

③形容词+ly构成副词，如：

slow（adj）+ly→slowly（adv）；

④在词上加前缀或后缀，构成新词，如：write→rewrite，easy→uneasy；

⑤把两个或两个以上的合成一个词，如：black+board→blackboard，ten+year+old→ten-year-old 。

6.對应法

如当记忆father（父亲）一词时，可联想到与其对应的mother（母亲）一词，这样可同时记住两个词，提高记忆效率。如：

teacher（教师）—student（学生）

wife（妻子）—husband（丈夫）

7.拆分法

作为教师应及时为学生扫清障碍，化难为易，使学生尝到“踮起脚尖就能摘到苹果”的成就感。有些英语单词虽然较长，但是教师可以根据单词内在的结构，创设具体、直观的情境，使学生对单词能一目了然。例如记忆watermelon这个单词，就可以分为water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end等。

总之，任务型教学模式下的单词教学设计面向全体、灵活开放、活动多样，把学生从单词的死记硬背中解脱出来。但无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果，为学习整体语言奠定基础。endprint