让学生的心灵在“群文阅读”中飞扬

金志燕

近几年来，人们对语文阅读越来越重视。在现在的初中语文教学中，学生的阅读学习没有达到教学内容的要求，为了提高初中生的语文阅读能力，我在教学中采取了“群文阅读”的教学方法。群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。这种教学方法更多关注学生的阅读数量和阅读速度，对提高学生语文学习能力有很大的促进作用，在一定程度上增强了学生在语文阅读中的积极性，从而扩展了学生的知识面，让学生获得更多的知识。本文就初中语文教学中群文阅读教学策略的运用进行了以下探讨：

一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯

目前，初中语文课堂大多还是处于“单篇内容分析式”教学，常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。

因此在阅读教学中我们教师要改变以往的旧教学方法，摆正自己在教学中的位置，调动学生在阅读中的积极性，激发学生阅读兴趣，引导学生开展阅读学习活动。在阅读过程中，教师不能一味地将阅读文章内容讲透，讲深，而是要提高学生阅读兴趣，培养阅读习惯，要把学习的主动权交到学生手中，让学生自己对文章加深理解，进行思考，提出疑问，并能通过学生之间的合作交流解决问题，让阅读课堂变得活泼起来。

我在教人教版七年级上册第二单元时，就采用“群文阅读”的教学方法。“自然风光”是七年级语文上册课本的一组课文，这一组课文中主要介绍的是作家对于“自然环境”在不同时期的外在表现，其中朱自清的《春》是一篇描写和赞美春天之景色的浪漫文章；老舍的《济南的冬天》借对济南冬天景色之描写来抒发自己内心对该城市那种念念不忘的情怀；何其芳的《秋天》则构成一组绚丽多彩的乡村秋景图，从诗中可以感受到作者那种深情絮语。我选择朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及何其芳《秋天》要求学生快速阅读课文，初步感知文章内容。以“抓文章主要内容，感悟作家借景抒情”为重点，通过教师的引导激发学生兴趣，了解作者创作背景与如何借景抒情。能快速阅读同步阅读材料，抓住文中重点句段，感悟作者内心世界的变化。

“群文阅读”打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？

二、重视教学过程中学生的主体地位

初中语文“群文阅读”教学的过程中，群文阅读教学的主体是学生，这是不能够忽视的事实。在群文阅读教学过程中，教师需要激发学生的阅读兴趣，通过形式多样的教学方式让学生在阅读过程中，自主的发现问题、提出问题、解决问题。在这一过程中，教师可以给学生适当的启发与引导，但是不应该大包大揽的将一切文章中所出现的问题都讲解、解决，只有适当的引导学生，让学生本身掌握了阅读方法以及技巧，才能够从根本上提高学生的阅读水平，真正的培养出学生阅读的爱好与兴趣。

我在“群文阅读”教学中，充分体现学生的主体作用，培养他们自主思考的能力。教学活动如下：

师：询问学生喜欢那个季节及原因，再引出今天要讲的主题：朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及何其芳《秋天》。

1.体会景色的奇丽

师过渡：文中有这样一句话“多么奇丽的景色！”（PPT展示）请同学们小组进行合作探讨：文中哪些句子和词语给我们描绘了四季奇丽的景色？请用你喜欢的符号把它标出来。

（1）抽生回答，集体评议。

（2）朗读感悟景色的奇丽。

2.作者借景抒情的句子

（1）学生小组合作，找出描写诗人心情的句子，并在组内说一说其实如何展现自己内心的心情。

（2）抽生回答，集体评议。

（3）朗读感悟诗人的作诗感情。

（4）教师PPT演示，并结合图片进行讲解。

通过对同一类文章的阅读和了解，拓展学生知识的视野。本次所上的是七年级上册的一组诗文。诗文中诗人作者借景抒情，表达了在四季之中，作者看到大地的四季景色之变化与自己当时的基本生活背景及情形相结合，恰当地表现与完美的结合将作者的思想表现的淋淋尽致。诗人在大地独特的风景里，抒发了自己内心的真实感受，用最简练诗句揭示了意味深长的生活色彩，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到这种教学模式的独特性。

三、培养专题自主拓展阅读的意识

在初中群文阅读教学中，教师还应该注重对学生专题自主拓展阅读意识的培养。在自主拓展阅读中，学生自己选择阅读的“权利”大了，“权利”大了往往兴趣也就高了；人常常是会做的事、能做好的事更乐意去做，阅读也是这样。学生可以就诸如“感受真、善、美”、“走近名人”、“诗词欣赏”、“秦风汉韵”、“杂文纵横”等大专题及“走近鲁迅”、“感恩父母”等小专题在班级内作好阅读记录進行系统的拓展阅读。

我在阅读教学中，在班级内制定群文阅读记录表，让学生自主阅读更有目的，更有重点的进行，同时记录整理阅读获得的心得及想法，教师也可以更详细的了解每个学生的阅读情况。在班级内做好学生关于每天的阅读记录，是为了让学生更加自主的进行阅读，并且让学生及时整理阅读之后的心得及想法。老师也可以通过了解学生的阅读状况，适当的为学生提出合理的学习建议，更可以通过对阅读学习记录的过程，提高初中生在语文学习中做读书笔记的习惯和能力。

同时让学生之间多交流，共同促进学习。学生独立自主学习以后，针对学习过程中出现的一些问题，在各小组内讨论交流，在讨论的基础上，要求每个学生都有自己的思路，自己的答案，和自己解决问题的方法，并在班级内交流，自我评判和总结，老师要适时的发现学生在交流中出现的问题，并给予解答，对于学生解决问题的新办法、新方案、新观念，一定要加以肯定和鼓励，并要强化学生的“新办法、新方案、新观念”激励学生勇于创新的热情，尝试创新成功的喜悦。

由于专题自主拓展阅读是课内外相结合，自主阅读与合作交流相结合，有收集、交流、研讨推荐等环节，包括了从课本到网络、从文本的比较到点评分析的比较、从师生比较到对照名家点评等丰富广阔的阅读方式和领域。学习形式较之单一的课堂接受学习有趣而高效——学生有了自我展示的机会，交流推荐中他们能够体会到成功展示自己阅读体会的快乐，其阅读的兴趣会大大提高。

总之，教师在教学中要引导学生在多读、多思、多说的基础上，要坚持不懈的地阅读，持之以恒地练习，只有这样才能不断的提高中学生的阅读能力。在初中语文教学中采用群文阅读教学法能有效提高学生阅读能力和思考能力，从而进一步促进学生在语文阅读学习中的自觉性，为初中生今后的语文学习和阅读学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李浩.《群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用》.语文教育，2016（04）.

[2]张凤梅.《语文教学中对学生阅读能力的培养》.新课程研究，2017（3）.endprint