初中生物教学中进行形成性评价

徐洪玲

一、形成性评价的概念和特点

形成性评价最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出来的。所谓形成性评价，是指在活动的运行过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价；特点：形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

二、形成性教学评价在初中生物教材中的应用

1.形成性评价在一节课开始和结束时的应用

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。形成性评价可以是课前观察，以确定一名学生应用知识和技能的能力。形成性评价也可以是紧跟在一节课后的评价活动，教师可以用一两句话总结上一节课的要点，并且提出相关的问题，描述在课堂中的反映，或者联系学生的已有知识。通过回忆学生可以用一句话总结要点，对有关概念提问。学生可以把学到的知识与相关的事件相联系。这种方法可以在课后以一系列问题的方式完成，或以复习、或反馈的方式，请学生回答诸如以下的问题：上一堂课中我学会了……今天我学了…在课堂中，我感觉…今天我问了……这堂课与……有关。我们记录每个同学的日常表现，并与学期末的终结性评价结合给学生一定的成绩，可以让学生更重视平时的学习。

2.形成性评价在小组学习中的应用

依据新课程标准的评价原则，我们设计了《课堂合作小组讨论记录本》。每个小组由1～6号6人组成，1号为组长。《课堂合作小组讨论记录本》的内容包括记录人、课题、日期、星期、节次、讨论的问题、发言人、发言内容、交流和评价。“记录人”从1号（组长）开始组内四人轮流担任，这样可以使每个人都有机会深入参与其中。“课题、日期、星期、节次”这些内容，为节约课堂时间，由当日的记录人课前预习时提前填写。“讨论的问题”在教师提出讨论要求后填写。“发言人和发言内容”要求记录人客观、精要的进行记录，特别要求记录下每个发言人的主要观点和大家激烈争论的观点变化情况。并且记录下代表小组向全班同学汇报交流讨论结果的同学姓名。

3.形成性评价在课堂检测中的应用

所谓“课堂检测”，就是在课堂上对学生所学的知识进行检查测试，并以此来评定教学内容是否完成的一个过程。通过课堂检测帮助学生巩固和消化课堂上所学的知识，发现并解决学生学习过程中存在的问题，弥补学生知识的缺陷和调节教师的教学。在这一过程中，教师要精心设计或挑选针对性强的练习题，采取多层次的信息反馈途径，找出学生系统中存在的问题，并做好讲评和分析。在评价学生时，除了了解学生的正确程度外，还应考核学生的态度，独立思考的程度等等。要用发展的眼光看待学生的点滴进步，并及时鼓励和表扬。

三、形成性评价在课外实践活动中的应用

课外实践活动一般指中小学生上课以外可以比较宽松、自由、自主地参加集体或个人巩固和应用所学知识，利于身心健康，个性健全，全面发展的活动。集中表现为学生可以自己有一定选择，有一定放松，有一定自主，有动脑、动手的时间与空间，有自己展示才能，相互观摩学习，亲身体验，调适自我，改善自己，修养生息，养精蓄锐的自我生成的活动。也就是有个体实践、感悟、内化，提高、完善，自我独立发展的过程。这是中学生健康成长的必然途径，是现代教育不可缺少的重要组成部分，是学生课堂学习的巩固、运用、拓展、延伸，是将所学知识转化为综合素质，实践能力和创造能力的唯一途徑，又是推动学生广泛深入学习，增强能力，实现德、智、体、美全面发展，可持续发展必不可少的历程。可以说，课外实践活动是中学生学习成长的一条必由之路，一个特殊课堂，一个全面造就的课堂，一个可以进行形成性评价的重要课堂。

总之，评价不是目的，仅仅是一种手段，我们要利用师生的互动，心灵的对话，点燃学生智慧的火花，培养学生学习的兴趣，养成乐学的习惯，让评价变成一种智慧，尊重学生的差异，赏识学生的成功，让每一个学生都能抬起头来走路。endprint