也谈“教案”与“教学改革”

【摘 要】教师备课不仅要备教材的教法，还要备学生的学法，老师应把传统的“教案”改革为与指导学生自主学习的“学案”相结合，即教学并举案。

【关键词】教案；教学改革；教学并举案

上好一堂课的重要前提是设计好教案。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得更精彩完美，而忽视了学生的学习情绪和自主学习能力。二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用、没让学生预先参与，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动接受。这样的教学与提高学生素质的要求是很难适应的。要提高学生素质，关键是不仅要强调教师的主导作用，还要强调学生的主体作用。从学生出发，以学生为中心，基础是培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中加强学生之间、师生之间的交流与合作。教师备课不仅要备教材，教法，还要备学生的学法。老师应把传统的“教案”改革为与指导学生自主学习的“学案”相结合。

从“唯教案”到“教学并举案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到教与学并举，既要把握好教师如何教又要把握好学生如何学。用具有公开性和透明度的“学案”来预先沟通师生之间的教学关系。根据教材教学要求和学生现有知识、自学能力水平、参照各方面信息，制定出一整套学生自学指導纲要。这个“学案”一般是每学期初将整个学期的“学案”编制完成，每课时独立一份。如果这个任务让每一位科任教师自己动手，亲自编辑，还让全班学生人手一份，这个任务无疑是艰巨的，是不易实现的！好在现在的教材都有配套的“学法”大视野，那么“学案”编辑这一难题便迎刃而解。我们教师只需根据个人的特点适当加以调整便可。学生在正式上课前能预先借助“学法”这个“学案”来自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答问题，进行自我能力训练，也可以学生之间讨论交流。这样学生依靠自己的学习能力可以完成的学习内容，就可以在课前先消化，学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以集中精力解决重点、难点问题，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些老师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。在根据“学法”这个“学案”进行自主学习时，要依据循序渐进的原则有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。

我在教学中对“学案”尝试一般注重以下三个部分：

第一、知识结构。通过知识结构、线索分析，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。

第二、基本概念和观点。基本概念的识记、理解和掌握是学好知识的基础。根据不同的教学内容和要求来设计自学指导，让学生在自学同时完成题目，巩固学生掌握知识的效果。

第三、运用能力训练。能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种社会现实问题的分析解答能力，因此可以按照教学内容要求，结合学科相关信息，如学科及教学、考试研究的最新成果、新观点对本节课所涉及的社会现象的内在、外在联系进行分析，弄清现象与本质、原因与结果、论点与论据的关系，培养学生运用所学知识分析解决问题的能力。能力训练的方式一般采用近几年来各级考试所涉及的题型，包括直接选用“学法”中例题和自己设计题目，根据各节不同情况也可以设计其它训练形式。训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，或社会事件的联系对比。运用能力训练应有适当层次的难度，学生自学时按照自己能力水平不同程度地完成训练。

“教案”与“学案”相结合的形式：三段式。一是课前预习。学生根据“学法”这个“学案”要求进行自主预习阅读，按要求找出并结合其“重点导学”理解知识点，再根据自己的能力完成相应的巩固练习。学生层次不同，思维方式有较大差异，自学过程中可能发现许多新问题，提出各种不同的思考。及时从学生的反馈中发现并正确引导对培养学生开拓性思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好指导，也可以让学生在课堂上即时提出，供讨论。二是课堂消化。学生完成了上述自学任务，师生之间已经有沟通的共同基础。再进入课堂教学这一环节，要注意把学生的主体地位同教师的主导地位有机结合起来，做到教与学契合互动。首先，可利用一部分时间，采用提问等方式，检查学生对知识结构、概念、观点的掌握情况。接着用探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。特别要引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励辩论，充分发挥教学的民主性，学生之间、师生之间平等交流、互相促进，从而加深对新知识的理解与掌握。同时注意教师的主导作用要把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。三是课后吸收巩固。经过课堂教学中师生教与学契合互动，在学生对新知识的理解与掌握进一步加深后，再回头检查“学案”中的巩固运用习题，看看自己前面预习理解是否正确，看看习题作完没有，有没有错的，没有完成的要补充完成，错的要及时更正，真正做到对所学知识的巩固掌握和灵活运用。

教学是一门学问，学无止境，教亦无止境。教学有法，教亦无定法，贵在得法。今天的教学改革就是要我们的广大教师找到既适合自己教又适合学生学的“最佳所得”之法。

参考文献：

[1]施元中.谈“教案学案一体化”的教学模式[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2003（03）：55-56.

[2]马建喜.把“教案”变为“学案”的理性思考[J].文教资料，2006（27）.

作者简介：

谭其军（1965～ ），男，汉族，湖南常德人，湖南省常德市鼎城区黄珠洲中学，中学一级教师，大专，中学美术教师。endprint