商务英语写作七环节项目教学法实践

2017-11-07许婷

都市家教·下半月 2017年10期

关键词：项目教学法

许婷

【摘要】在商务英语写作课程中应用项目教学法，采在实践活动中实现教学做一体化，应用七个步骤，模拟真实的职场环境，课堂的目标就是为了提高学生实际解决问题的能力，实践证明，商务英语写作课中运用项目教学法具有可行性和有效性。

【关键词】项目教学法；商务英语写作；七环节

一、商务英语写作的地位与存在的问题

1.商务英语写作课的地位

随着对外贸易关系的发展，英语商贸信函的重要性逐渐凸显。商务英语写作作为英语专业的一门方向性极强的核心课程，具有很强的实用性，山东外国语职业学院的《商务英语写作》课程也是商务英语专业以及应用英语商务方向的专业核心课程。

2.商务英语写作课教学现状

在以往的商务英语写作课程中，教师大多会采用传统的英语教学方法：①只讲不练：教学重点是范文分析和规则讲授，即按照教材单元的先后顺序，讲解范文、常见词组、句型、表达方式、对范文英译汉或者汉译英。②老师布置学生写，教师出题目，学生按照模板和范文为写而写，教师更多的是对常见句型的反复操作，忽略了学生作为学生主体的能动性。传统教学过程以教师为中心，缺乏在真实的外贸环境中对语言知识能力和书面沟通能力的培养，这与语言服务于交际的目标不一致，久而久之，学生没有发挥自己研究能力、创造能力的空间，就会对这一课程的学习失去兴趣。目前，结合教学实践进行的实证研究还不多见，项目式教学方法在商务英语写作教学改革中的作用还需要通过更多的教学实践进行验证。笔者之前教授过商务英语写作课程，此次对16级商务英语专业进行了为期一个学期的项目化教学改革实践，用于验证项目教学法的教学效果。

二、项目教学法

项目教学法是基于建构主义教学理论基础的教学模式。建构指的是学习者在学习过程中能够主动建构知识的行为。建构主义学习理论认为，学习过程是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构过程，而不是被动接受知识的过程，因此具有明显的优势。

1.目标

据笔者调查，学生普遍对英语写作，特别是商务英语写作存在抵触心理，水平也亟待提高。为顺应商贸发展和市场需求，根据工作流程，以真实的商务情景为背景，以完成真实的实训任务为模块的英语写作项目化教学应运而生，通过仿真写作任务，训练学生用英语有条理的组织商务信息，起草规范得体、条例清晰的商务文书，合理利用商务交流中的礼节和技巧，建立有效的商务沟通。

2.项目教学法的具体过程

教师指导学生确定项目，学生独立查找和分析资料，完成撰写任务。主要采用以下七个过程：

（1）选定项目。设计“典型工作任务”，明确学习目标，通过完成项目任务，促使学生掌握特定的专业技能，培养与工作任务相关的职业能力。笔者根据写作课课程标准以及职业技能要求，力求涵盖商务环境下基本的英语写作类型和写作技能，将商务英语写作课程分为以下几个项目：求职应聘，商务交际，事务处理，对外宣传，业务磋商。“求职应聘”主要是让学生让商务英语专业毕业生模拟毕业生求职过程，完成毕业生求职文书；“商务交际”模拟公司的交际情境的需要，撰写一份得体的信函；刚刚走上工作岗位的大学生，涉及的工作可能多样化，除了复印，文件归档等基本工作，也应该学会处理办公室事务；“事务处理”主要涵盖如何正确的书写通知、备忘录、商务报告、会议记录等；对于一个公司来说销售是中心，“对外宣传”是指销售前为宣传公司产品而做的一些列宣传准备和交际工作；“业务磋商”涉及询盘与回复、发盘与还盘、订单与合同、支付方式、包装与发货、投诉理赔等。这五个项目一步一步由浅入深，环环相扣，引导学生从一名大学毕业生，进入商务助理，再到外贸业务员的角色中去。

（2）情景设计。这是写作项目化教学的核心部分，根据真实的场景创设可能遇到的具体工作任务，使学生身临其境，书写合格的应用文解决“仿真”情景下的问题。如“对外宣传”项目，创设模拟公司开设贸易展销会的情景，在展销会前的情景下拟出具体任务：①名片设计；②公司介绍；③产品描述。经过展台接待和产品介绍，展销会结束后也应该学会正确书写销售信函。又如在“事务处理”项目，创设模拟公司会议议程，在这一情景下拟出具体任务：①起草会议通知；②撰写会议记录；③撰写会议纪要 ④编制会议简报。这些仿真情景和任务，能够增加学生学习的热情，也能够切实的为学生未来的职业打下良好的基础。

（3）模拟写作。这是一个在做中学的过程。学生以小组的形式，首先成立自己的公司，教师结合企业提出工作任务，学生通过自己扮演的角色，根据学生已学知识进行操作，通过小组讨论解决相关问题，完成写作任务，这样可以通过模拟公司内部人员交流，使学生身临其境，也通过互相学习，提高了学习效率，并且增加了团队协作精神。

（4）范例分析。这是针对模拟写作写作任务的参考案例，学生把这一范例和自己的写作进行对比。这部分教师应对本模块写作类型的知识点进行说明，一般包括概念定义、格式要求、内容编排、适用范围等，所用文字力求简明扼要。

（5）病文指正。每小组选择一到两篇例文共同進行分析批阅，选择的例文要有代表性，主要是选择一些结构格式和问题表达有缺陷的写作，通过找病症，说理由，改错误，通过改正病文提高写作水平。

（6）互评互改。通过范例分析和病文指正，首先学生个人检查修正自己的写作；然后交由小组，进行内部互换互评，反复讨论，反复修改；对于其他团队的质疑，团队成员沟通交流，团队之间取长补短。教师可以借助QQ平台以及现场指导等手段，发挥监督和帮助的作用，结合范例进行补充与说明，帮助学生掌握写作的技巧，提升写作能力。

（7）成果展示。每个项目都是以汇报展示为结束环节，学生应该将项目实施的过程和作品展示出来。支持学生通过多种方式如PPT的形式展示学习成果，可以每小组推荐一位同学上台展示自己的写作成果，一方面是强化学习的一个过程，另一方面也能提高学生的自信心。

3. 结果

（1）提高了学习兴趣。学生根据角色的不同，可以自主选择写作内容，获得了独立思考、独立学习、独立获取知识的能力，独立查阅资料，在小组的共同协助下完成任务，学生会有很强的“当家作主”的感受，提高了学生学习的兴趣。

（2）提高了写作水平。这也是此次教学改革最核心的部分。学生兴趣和主动性的提高，使学生能够有的放矢，带动了学习热情；小组协作学习，促进了小组成员间的相互促进和学习。

（3）提高了交际协作能力。学生以小组的形式自主完成写作任务，自主学生能力上升，也提高了团队的协作能力；面向社会和未来的引导探究式的学生活跃了课堂气氛活跃；教师和学生共同评价学生的作品，注重过程性学习，不但公平公正，而且也切实提高了学生的能力。

三、评价

七环节项目教学法对商务英语写作有很大的推动意义，原因有以下几点：

（1）注重过程性学习。通过学生自我与小组成员之间的反复修改，最终进行成果展示。

（2）评价主体多样化。教师、全体成员都是评价主体，共同分享成果，公开评价。

（3）注重小组协作学习。小组成员以及团队之间取长补短，互帮互助。

（4）注重学生主体作用。在教师讲解之前，教师提出任务，学生根据已有知识，自我学习，小组学习，完成任务，加深对任务的了解。

（5）贯穿能力本位教学理念。根据毕业生的职业发展过程设计，有很强的岗位适应性，把毕业生对应岗位的工作内容分为五个进程体现，有很强的实用性。