浅析初中数学聋生逻辑思维能力的培养

孙强

【摘 要】聋生认识世界主要靠视觉，聋生的思维一般停留在形象思维上，逻辑思维能力差，提高聋生的数学学习能力，首先培养聋生的逻辑思维能力，要从灵活运用教材、课堂教学、语言表达能力等几个方面入手，提高学生的学习兴趣，满足多样的学习需要，在自主学习中逐步提高学生的逻辑思维能力。

【关键词】数学；学生；逻辑思维能力；培养

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，通常概括为数与形。聋生认识世界主要靠视觉，聋生的思维方式一般都停留在形象思维上，逻辑思维能力差，因此，他们在学习数学时，对一些逻辑性较强的问题，往往是无从下手，致使很多聋生对数学学习没兴趣，所以很多聋教老师都感到上课吃力，对学生的学习能力颇为疑惑。结合从事多年聋生数学教学经验，笔者认为，提高聋生数学的学习能力，要重点培养聋生的逻辑思维能力。

一、通过灵活运用教材有意识地培养聋生的逻辑思维能力

教材为教学活动提供了线索，是教与学的蓝本，是实施教学的重要资源，但教材内容不等于教学内容，教材编写的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序，要把教材内容加工，处理成符合学生认知水平和联系生活紧密的、真实的、有意义的数学活动，缩小学生和数学理论知识的距离。培养聋生的逻辑思维能力不是在学习过程中纯粹自然发展的，而是教师有意识、有目的地培养的结果。

例如教学“平面直角坐標系”时，要充分让学生体验平面直角坐标系形成的基本过程。通过创设具体的生活情景，设疑，让学生主动探究，使学生认识到生活中建立平面直角坐标系的必要性。

二、借助操作实践，有效地培养聋生的逻辑思维能力

学生的实践操作在直观与抽象之间搭建了桥梁，实践操作，有多种感官参与，感知是思维发展的基础，加之大多数聋生的抽象思维能力较差，在进行抽象思维的时候，还得依靠形象思维。在进行数学教学的时候，聋生往往不善于自觉、不善于把观察得到的规律概括出来。教师做了大量的由形象思维到抽象思维的转化引导工作，但效果甚微。而通过实践操作活动，却可使聋生获得大量的感性知识，调动聋生的学习兴趣，激发聋生求知欲。特别是在教学空间与图形的相关内容时，要让学生经历观察实物、模型、教具，并通过学生操作、实验等学习活动，培养学生的空间观念，发展学生的逻辑思维能力。

如在教学《几何体的展开图》时，聋生凭空想象力有困难，若让聋生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验到展开图的样子，相信大部分聋生都能轻松认识问题，解决问题，并且会掌握得很牢固，这种效果是教师口头讲解多遍也无法达到的。

三、联系生活实际，培养聋生的逻辑思维能力

要想培养学生的逻辑思维能力，首先要让学生经历数学化过程，也是学生自主建构数学知识的过程。对于每位学生来说，数学学习实际上有三个世界：①学习课本的世界；②过去的经验世界；③生活的现实世界。以教材为中心学习，远离了学生的经验世界，又脱离了学生生活的现实生活提取数学问题，依靠聋生对感性材料的直接兴趣，是调动他们积极参与学习过程的一个重要因素。如在学习“点、线、面”时，联系下雨成线的例子，告诉学生线动成面等等。通过一些生动有趣、贴近学生生活实际的内容，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求，在自主学习兴趣中逐步提高学生的逻辑思维能力。

四、采用启发教学，培养聋生的罗辑思维能力

启发式教学是我们经常提倡的教学方法，采用这种方法进行教学，可以调动聋生学习的积极主动性，打开聋生的思路，使其自觉地获得知识。在教学的时候，应适时提出问题，引导聋生思维，绝不要代替学生思维，要在教师引导下，让聋生自己解决问题，作出结论。只有这样，才有利于发展学生的逻辑思维能力。例如在教学“勾股定理”时，教师提出：我国数学家在试探有没有外星人向宇宙传达信息中，有一个这样的图形（出示），这个图形藴涵着怎样的人类科学文明信息呢？教师创设了一种使学生感到“惊奇”的问题情景，带着问题，学生会饶有兴趣地去深入思考，从而达到激发学生的兴趣、激起学生求知的强烈欲望，启迪思维的目的。

五、锻炼语言表达能力，培养聋生的逻辑思维能力

语言和思维之间有着密切的关系。语言的基础是思维，而思维又要依靠语言来表达，要培养聋生的逻辑思维能力，必须重视对聋生语言的训练，包括手语，使聋生能够“说”清楚或者写清楚，有利于思维能力的发展。在教学中，要注意通过让聋生复述、回答问题、编题、阅读教材等形式，来促进聋生的语言表达，以提高逻辑思维能力的水平，比如在引入“平面直角坐标系”一节中，设置了同学向警察问路的情境，在两位同学的表演交流中，既锻炼了他们的语言表达能力，又培养了逻辑思维能力，效果相当明显。

聋生的逻辑思维能力要通过各种途径，采用各种办法，以课堂教学为主阵地，注意多元化培养学生逻辑思维能力，减少学习的困难，从而推动学习的不断进步。endprint