关于微视频在高职教学中若干问题的研究

刘战雄++豆腾腾++孟凡明

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.223

摘 要：随着国家精品资源共享课的建设，随着中国微课大赛、全国高校微课教学比赛的举办，利用微视频进行教学的方式，逐渐成为国内高职院校研究与实践的热点。我们在建设我院《计算机文化基础》微视频资源库的基础上，经过近三年来的教学实践，对于微视频在高职教学中的若干问题进行了实证研究。

关键词：高职 微视频 微视频资源库

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（a）-0220-02

在现代教育理念和信息技术的冲击下，微视频凭借其便捷性、高效性、互动性和自主性等特点，逐渐成为我国高职教育中一种重要的教学手段，尤其是近年来随着国家精品资源共享课的建设，中国微课大赛、全国高校微课教学比赛的举办，与之相关的教学研究与教改实践随之成为热点[1-3]。

1 文献检索相关问题

先期研究中，我们通过文献检索发现，众多对于微视频在高职教学中的研究和实践存在一些问题，主要有：（1）探讨各种微视频制作技术的多，挖掘微视频内容设计与课程设计关系的少；（2）引入少量微视频进行短时教学或演示的多，形成完整课程内容进行整学期教学的少；（3）在已有的课程资源库中加入微视频、对资源库进行修修补补的多；但以微视频为出发点和主体、并围绕其进行相关资源的配套设计、进而建立课程微视频资源库的少；（4）模仿甚至照搬“翻转课堂”教学模式进行教学实践的多，结合教学实际提出改进的少。

基于先期研究的成果，我们在克服相关问题的基础上，进行了更深层次的探索。近三年来，我们原创性的为我院《计算机文化基础》课程建设了总时长约230分钟的微视频资源库。利用我们在教学一线的优势，在2014至2015学年、2015至2016学年、2016至2017学年近5个学期的时间内，面向我院老年服务与管理、假肢与矫形器设计与制造、人力资源管理等多个专业约30个班级，进行了教学实践，经过完善与改进，逐步成为了一个能够满足日常教学需求的、相对成熟的微视频资源库。

2 实证研究相关问题

利用我们创建的《计算机文化基础》微视频资源库，我们在2016至2017学年第一学期《计算机文化基础》课程（24次授课，48学时）教学中，选取我院一年级学生中1601老年服务与管理、1601护理、1602护理三个自然班（共145人）作为研究对象进行了实证研究。结束一学期的教学实践后，我们对145名同学进行了问卷调查，现将微视频相关的内容、字幕、音频等我们认为重要问题的调查结果和分析阐述如下。

（1）问题：你以前接触过微视频（或微课）吗？如表1所示。

分析：约20%选择了从来没有。我们认为，这反映了利用微视频进行教学的形式已经在高职院校具有了普遍性。对于学生来说，这一形式不再具有新颖性。对于教师来说，如果不能依靠新颖性来吸引学生注意力的话，那么教师只能在微视频的内容设计上去投入更多精力。所以我们认为，微视频中高品质的课程内容对于学生的吸引力，也许远胜于微视频所展示的华丽特效，这一点，在教师制作微视频时，需要特别注意。另外，美国人萨尔曼·可汗创立的“可汗学院”也能给我们带来更强有力的证明，虽然他的视频既没有精良的画面也看不到主讲人，但凭借其高品质的内容，却得到越来越多的社会认可[4-5]。

（2）问题：我们的微视频中使用的大量的字幕，你更喜欢视频中？如表2所示。

分析：约6%选择了无字幕。我们认为，字幕对于微视频来说至关重要。在一定程度上来说，微视频有无字幕，对于学生的认可方面、教学效果方面、教学质量方面都会产生影响。根据我们制作微视频的经验，对于无字幕视频和有字幕视频而言，两者耗费的时间约为1∶30，尤其是对于一些特殊效果字幕而言，可能需要投入制作者更多的時间和精力。学生迫切需要字幕，但制作字幕需要耗费大量时间和精力，这两者的矛盾，需要引起微视频制作者、使用者、管理人员的足够的重视。

（3）问题：我们的微视频中没有使用配音，你认为？如表3所示。

分析：约16%选择了迫切需要添加配音。反过来说，约80%的学生认为配音不太重要。我们认为，这个调查结论要引起足够的重视，微视频中的声音也许没有我们直观上认为的那么重要。进而言之，我们通过教学实践发现，在课堂上大量学生使用微视频进行自主学习时，声音问题会给教学带来巨大的负面影响：（1）学生机无法播放音频。很多教学场所，尤其是实训室或机房，学生用的计算机上并没有配置音频播放设备，这种情况下，如果微视频中录制了大量配音或背景音乐而又无法播放，会严重的影响教学。（2）学生机能够用音箱播放音频。如果学生机能够播放声音，我们发现学生们观看视频时，要么声音小了听不清，要么声音大了干扰太严重，同样会严重影响教学。（3）学生机能够使用耳机播放音频。这种情况下，我们发现，要么影响师生交流；要么无法掌握学生学习状态，因为教师根本不知道学生是在听歌曲还是在听语音讲解。（4）配音效果差。由于多数情况下，教师本人既是微视频的制作者有时使用者，配音往往也有教师本人来配音，但依据我们的制作经验发现，最终的配音效果往往没有预期高质量。

3 结语

综上所述，得益于我们的文献检索研究，使得我们发现了微视频在高职教学中存在的一些问题，为我们的后续研究打下了良好的基础；得益于我们的实证研究，使得我们在高职教学的微视频制作与使用方面能够发现问题、分析问题。我们相信，随着国家精品资源共享课的建设，随着中国微课大赛、全国高校微课教学比赛的举办，利用微视频进行教学的方式，会逐渐成为国内高职院校研究与实践的热点。我们也相信，对于微视频在高职教学中出现的每一个问题的研究，会进一步丰富和拓展微视频相关理论，也会为高职教育的发展起到一点促进作用。

参考文献

[1] 降华，王雷.微课应用于高职信息类课程“翻转课堂”教学的思考[J].电子测试，2016（12）：168-171.

[2] 吴发远.高职手机微视频教学模式的研究和实践[J].信息化建设，2016（4）.

[3] 刘晓天，顾大明.基于微视频的高职翻转课堂教学实证研究[J].软件，2015（11）：18-22.

[4] 王少华.高职院校微课资源运用模式建构与反思[J].中国职业技术教育，2016（26）：29-34.

[5] （美）萨尔曼·可汗，著.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，译.杭州：浙江人民出版社，2014.endprint