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关于微视频在高职教学中若干问题的研究

2017-11-07刘战雄豆腾腾孟凡明

科技创新导报 2017年25期
关键词:微视频高职

刘战雄++豆腾腾++孟凡明

DOI:10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.223

摘 要:随着国家精品资源共享课的建设,随着中国微课大赛、全国高校微课教学比赛的举办,利用微视频进行教学的方式,逐渐成为国内高职院校研究与实践的热点。我们在建设我院《计算机文化基础》微视频资源库的基础上,经过近三年来的教学实践,对于微视频在高职教学中的若干问题进行了实证研究。

关键词:高职 微视频 微视频资源库

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2017)09(a)-0220-02

在现代教育理念和信息技术的冲击下,微视频凭借其便捷性、高效性、互动性和自主性等特点,逐渐成为我国高职教育中一种重要的教学手段,尤其是近年来随着国家精品资源共享课的建设,中国微课大赛、全国高校微课教学比赛的举办,与之相关的教学研究与教改实践随之成为热点[1-3]。

1 文献检索相关问题

先期研究中,我们通过文献检索发现,众多对于微视频在高职教学中的研究和实践存在一些问题,主要有:(1)探讨各种微视频制作技术的多,挖掘微视频内容设计与课程设计关系的少;(2)引入少量微视频进行短时教学或演示的多,形成完整课程内容进行整学期教学的少;(3)在已有的课程资源库中加入微视频、对资源库进行修修补补的多;但以微视频为出发点和主体、并围绕其进行相关资源的配套设计、进而建立课程微视频资源库的少;(4)模仿甚至照搬“翻转课堂”教学模式进行教学实践的多,结合教学实际提出改进的少。

基于先期研究的成果,我们在克服相关问题的基础上,进行了更深层次的探索。近三年来,我们原创性的为我院《计算机文化基础》课程建设了总时长约230分钟的微视频资源库。利用我们在教学一线的优势,在2014至2015学年、2015至2016学年、2016至2017学年近5个学期的时间内,面向我院老年服务与管理、假肢与矫形器设计与制造、人力资源管理等多个专业约30个班级,进行了教学实践,经过完善与改进,逐步成为了一个能够满足日常教学需求的、相对成熟的微视频资源库。

2 实证研究相关问题

利用我们创建的《计算机文化基础》微视频资源库,我们在2016至2017学年第一学期《计算机文化基础》课程(24次授课,48学时)教学中,选取我院一年级学生中1601老年服务与管理、1601护理、1602护理三个自然班(共145人)作为研究对象进行了实证研究。结束一学期的教学实践后,我们对145名同学进行了问卷调查,现将微视频相关的内容、字幕、音频等我们认为重要问题的调查结果和分析阐述如下。

(1)问题:你以前接触过微视频(或微课)吗?如表1所示。

分析:约20%选择了从来没有。我们认为,这反映了利用微视频进行教学的形式已经在高职院校具有了普遍性。对于学生来说,这一形式不再具有新颖性。对于教师来说,如果不能依靠新颖性来吸引学生注意力的话,那么教师只能在微视频的内容设计上去投入更多精力。所以我们认为,微视频中高品质的课程内容对于学生的吸引力,也许远胜于微视频所展示的华丽特效,这一点,在教师制作微视频时,需要特别注意。另外,美国人萨尔曼·可汗创立的“可汗学院”也能给我们带来更强有力的证明,虽然他的视频既没有精良的画面也看不到主讲人,但凭借其高品质的内容,却得到越来越多的社会认可[4-5]。

(2)问题:我们的微视频中使用的大量的字幕,你更喜欢视频中?如表2所示。

分析:约6%选择了无字幕。我们认为,字幕对于微视频来说至关重要。在一定程度上来说,微视频有无字幕,对于学生的认可方面、教学效果方面、教学质量方面都会产生影响。根据我们制作微视频的经验,对于无字幕视频和有字幕视频而言,两者耗费的时间约为1∶30,尤其是对于一些特殊效果字幕而言,可能需要投入制作者更多的時间和精力。学生迫切需要字幕,但制作字幕需要耗费大量时间和精力,这两者的矛盾,需要引起微视频制作者、使用者、管理人员的足够的重视。

(3)问题:我们的微视频中没有使用配音,你认为?如表3所示。

分析:约16%选择了迫切需要添加配音。反过来说,约80%的学生认为配音不太重要。我们认为,这个调查结论要引起足够的重视,微视频中的声音也许没有我们直观上认为的那么重要。进而言之,我们通过教学实践发现,在课堂上大量学生使用微视频进行自主学习时,声音问题会给教学带来巨大的负面影响:(1)学生机无法播放音频。很多教学场所,尤其是实训室或机房,学生用的计算机上并没有配置音频播放设备,这种情况下,如果微视频中录制了大量配音或背景音乐而又无法播放,会严重的影响教学。(2)学生机能够用音箱播放音频。如果学生机能够播放声音,我们发现学生们观看视频时,要么声音小了听不清,要么声音大了干扰太严重,同样会严重影响教学。(3)学生机能够使用耳机播放音频。这种情况下,我们发现,要么影响师生交流;要么无法掌握学生学习状态,因为教师根本不知道学生是在听歌曲还是在听语音讲解。(4)配音效果差。由于多数情况下,教师本人既是微视频的制作者有时使用者,配音往往也有教师本人来配音,但依据我们的制作经验发现,最终的配音效果往往没有预期高质量。

3 结语

综上所述,得益于我们的文献检索研究,使得我们发现了微视频在高职教学中存在的一些问题,为我们的后续研究打下了良好的基础;得益于我们的实证研究,使得我们在高职教学的微视频制作与使用方面能够发现问题、分析问题。我们相信,随着国家精品资源共享课的建设,随着中国微课大赛、全国高校微课教学比赛的举办,利用微视频进行教学的方式,会逐渐成为国内高职院校研究与实践的热点。我们也相信,对于微视频在高职教学中出现的每一个问题的研究,会进一步丰富和拓展微视频相关理论,也会为高职教育的发展起到一点促进作用。

参考文献

[1] 降华,王雷.微课应用于高职信息类课程“翻转课堂”教学的思考[J].电子测试,2016(12):168-171.

[2] 吴发远.高职手机微视频教学模式的研究和实践[J].信息化建设,2016(4).

[3] 刘晓天,顾大明.基于微视频的高职翻转课堂教学实证研究[J].软件,2015(11):18-22.

[4] 王少华.高职院校微课资源运用模式建构与反思[J].中国职业技术教育,2016(26):29-34.

[5] (美)萨尔曼·可汗,著.翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命[M].刘婧,译.杭州:浙江人民出版社,2014.endprint

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