基于SPOC的新疆高校“零起点”英语教学模式研究

隋莹莹

摘要：随着教育信息化程度的不断拓展，MOOC、翻转课堂、SPOC及混合式学习等新型学习方式正以不可逆转的趋势席卷整个教育界。这些学习方式向教育界呈现了一种从工厂式的集中教育向创新教育的转移，并且为学生提供了个性化的教学模式。新疆高校“零起点”英语是为从未受过英语教育或者英语基础非常薄弱的学生所开设的一门大学英语课程，其发展和研究起步晚，研究成果非常匮乏。通过对国内外SPOC的研究以及新疆高校民族学生英语零起点的研究进行梳理，尝试提出将SPOC运用于零起点英语的教学，以期解决学生个性化学习与课堂教学内容有限之间的矛盾，促进新疆地区大学英语教学的发展。

关键词：SPOC；大学英语零起点；英语教学；混合式学习

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.080

0引言

随着“一带一路”的建设与发展，新疆由于其独特的地理位置正发挥着前所未有的地位与作用。新疆位于中国西部边陲，是丝绸之路经济带的核心区。世界经济的发展已经进入全球化、信息化，新疆要发展必须先学习世界上先进的科学和文化。英语作为世界通用语言之一，对于认识世界有着其重要的功能。新疆高校的“零起点”英语课程作为新疆大学英语课程的一部分，也正受到越来越多的重视。但由于没有适合的教学大纲、教材的缺乏、教师的培养不到位等一系列问题的存在，造成了其教学质量明顯过低，学生英语学习的成效微乎其微，没有发挥出该课程应有的作用。计算机网络教学已成为大学英语有机组成部分，不再是学生英语学些僵化的辅助工具，而成为计算机、学生、老师和教学内容的四个要素之一。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》提出了要以教育信息化带动教育现代化促进教育事业发展，一定要彻底发挥现代信息技术的优点，着重信息技术与教育全面的深度融合；《大学英语课程教学要求》（2007）提出高校必须充分把信息科学技术利用起来，改变传统的教学模式，让英语教学在一定程度上不受时间和地点的制约，朝着个性化学习方向转变。将英语课堂教学与在线学习有机地进行结合，来展开学习是提高新疆高校英语“零起点”教学质量的途径之一。

1SPOC的内涵解读

SPOC（Small Private Online Course）是小众在线课程的简称，也称为私博课。当慕课MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放在线课程风靡全球的时候，美国哈佛大学和加州大学伯克利分校以及一些全世界知名的高校正在尝试一类更加精致和可行的课程即小众在线课程。虽然慕课以开放性、规模大、交互性、网络性等一系列特征符合开放教育中各种层次的学习者需求，但在我国其开展得也并不十分顺畅，慕课存在着教学模式单一、课程通过率较低以及很难实行个性化教学、人文性培养的缺失等问题。由此看来，MOOC一路走来也并非是顺畅无比的，“反慕课（Anti-MOOC）”和私博课（SPOC）等概念应运而出。MOOC运动的创始人之一乔治 西蒙提出：“如果把2012年定为“慕课元年”，那么2013年就是“反慕课元年。”

为解决慕课所存在的这些问题，加州大学教授阿曼多

瘙 簚 福克斯（Armando Fox）于2013年提出了SPOC的概念。福克斯认为MOOC只应该是作为课堂教学的补充而非替代，无论是MOOC还是SPOC，都是为了在开放性教学中提高学生学习的有效性。慕课是否可以为高校提高教学效果，答案当然是肯定的，但是提高的效果如何要依赖于高校如何运用慕课。SPOC在教学形式、运行机制、教学结构和教学流程都几个方面都比MOOC有所提高。其实验结果显示，接受小众在线课程的学生通过率级学业成就要远远高于接受传统课堂教学的学生及单独接受MOOC的学生。全球的学习者可以申请SPOC，但是其有一定的入学条件限制，限制条件则因课程不同而有所差异。SPOC有能力提高教师教学水平、学习容量、学生能力和学生掌握知识的程度，优势就在于可以优化慕课的教学效果，如何利用这种小型的、专有的、在线的优质教学资源在开放教育中开展教学实践，是MOOC领域的未来研究发展趋势。MOOC的出现，代表教育领域一种新的技术需要被研究研究。福克斯认为，MOOC自己可以得到有价值的信息，因为他们的规模非常巨大，而慕课的资源可以用在小型私人在线课程设置来补充课堂经验。只有把MOOC和SPOC这两个新型课程设计在开放教学中，一切关于它们的实验才是有可能的。可以肯定的是，许多失败的实验将被尝试，一些可能已经正在进行中，许多有价值的实验也会面临失败，但或许会有一个不同的、意义更加重要的结果出现。

由于反慕课和私博课等新型课程的出现，许多国内媒体认为“美国正在抛弃‘慕课，而中国却趋之若鹜”。许多教育界人事也认为MOOC将失败，因为传统课堂在许多方面，比如小组讨论、与老师面对面的交流，这些都是在MOOC这种形式中找不到的。这种言论是真实也是正确的，但是这种观点的内在假设的错误之处在于把复制课堂经验作为一个在线课程的目标。如果这是一个适当的目标，MOOC的确不能满足它。然而，作为教育工作者，我们需要回答更好的问题是：通过这一媒介可以有效地向学习者传递什么，以及如何有效帮助我们在校园里的学生，以及帮助那些不在我们大学里学习的人？ 事实上，许多使用慕课的学生反映，慕课比他们之前所在的那个由砖和水泥所搭建的冷冰冰的校园更好地将MOOC的课程资源用在SPOC的这种形式中，的确是可以帮助回答这个更广泛的问题的成功的一个方式。尽管自从1960年就已经开始争论，例如，相比较询问自动授课系统是否可以代替教师指导关注个体的这种问题，我们更应该可以问：传统课堂什么时候能解决单调乏味的教学人员所带来的问题，使稀缺的教学的时间专注于更高价值的与学生的相互作用，比如像家教这样的设计。而不是担心为以社会网络为基础的MOOC会取代面对面的同伴相互作用，我们可以回答：在什么情况下用什么类型的课程资源可以帮助促进学习，如何将社交技术运用于在网上和社区建设？当学生的学习活动，不出现“慕课式”的讨论学习、开放式的设计学习等，MOOC是否就可以覆盖传统教室的作用？以及MOOC是否会像许多专家预测的，将减少教师和教学方法的多样性，而成为每个课程唯一的主宰？大学是否会利用MOOC解雇教师和教学助理降低成本，从而牺牲教育质量？这些都是值得关注的问题。当慕课发展到可以改善教师利用率、增强学生的学习卷入度及自主学习能力和增加学生的产出量时，这种模式就可以称为SPOC。endprint

2新疆高校“零起点”英语教学研究现状

“零起点”英语是为那些从来没有接受过英语教育或者在中学阶段接受过但之后没有深入学习学生们所开设的一门大学英语课程，所面向的授课对象大部分为民族学生。边疆地区如新疆、西藏、内蒙古等多民族地区的高校和内地高校为少数民族学生所开设。由于其特殊的存在方式，因此在大学英语的体系中还不是很完善。但是随着全面建成小康社会任务的加速，全国都在加快经济发展的脚步，尤其是新疆，处于丝绸之路经济带的核心区，其发展的快慢正牵动着全国经济发展的关键。新疆想要发展，必须培养出本土的有远见的人才，加速本民族的现代化。但是由于条件所限，一些民族学生分的英语水平不高，如何改善对这一部分学生英语教学质量，就成为了新疆高校应该关注的重点。另外，从大学英语的教学角度看，如果在这方面取得经验，可以为那些之前从未学习过英语的学生提供教学帮助，丰富大学英语的教学体系，促进大学英语的教学发展。

通过对我国1990-2016年在中国知网有关新疆高校英语零起点的教学研究进行梳理。以“新疆英语零起点”为主题，共搜索到论文19篇，除去1篇其他领域的文章，共得到有效期刊论文18篇，硕士论文1篇。本研究始于21世纪初，起步非常晚，对于这方面的研究虽然呈现逐年上升的趋势，但是总体来看，研究成果仍然是比较匮乏。研究大部分以新疆的少数民族大学生为对象，针对其英语学习现状、从事新疆零起点英语教学的老师以及如何对该群体的学习效果进行科学而客观的评价进行了考察和分析。研究者分别从大纲修订、教材的设置、学生面临的问题和师资配备等对新疆高校的少数民族学生零起点大学英语教学现状（吴秀琴，2001；麦丽哈巴·奥兰，2007，5；文华俊，2013，2）进行了深入且细致的分析，制定了在该情况下英语教学应当遵循的原则（吴秀琴，2001），按照学生英语学习的实际情况以及面临的学习困难，有针对性地提出了一系列解决方法（麦丽哈巴·奥兰，2007，5）；明确指出相关部门，应该尽快出台相应的纲领政策，制定出符合新疆高校民族学生实际学情的教学目标、教学大纲和课程建设细（文华俊，2013，2），有效地改善和提高现有的教学质量。

近几十年来，我国新疆高校民族学生的英语教学领域的研究发展得比较缓慢，仍处于起步的阶段。当然，2010年以后这种情况有所改善，论文质量及数量都有所增加，论文研究范围也呈现扩大趋势，相比较10年以前总体上呈上升趋势。意味着有越来越多学者已经开始关注到这一研究领域。然而，通过对现有文献的梳理与回顾，对于新疆高校零起点英语的研究当中仍然存在以下几个问题。首先，研究论文数量有限。整体研究趋势虽然呈上升趋势，但数量仍然非常有限，相关研究成果仅有十余篇，无论是实证研究还是理论研究都非常少，综述性的文章只有两篇。其次，研究的方向不够全面具体。再次，研究的深度有待扩展。最后也是非常关键的一点，研究的方法还是相对单一。综上，对新疆高校民族学生的零起点英语教学的研究在主题方法、对象、视角、环境和方法等几个方面仍然存在些许不足。无论是在范围、还是在深度以及方法上都仍有待提高。尽管已经存在一定量的研究基础，但无论是理论建设，还是实证研究等都比较缺乏，研究广度和深度都有待加深。随着这一领域研究的不断深入，研究者一定能构建具有新疆本土化特色的、适合新疆民族学生具体情况的研究框架。

3基于SPOC的新疆高校“零起点”英语教学模式

“零起点”大学英语教学属于外语教学，由于没有自然的语言环境，再加上学习者自身基础非常薄弱，因此只凭学校课堂的教学是很难达到一定的效果。随着科学技术的日益成熟，巩固英语知识的学习也有了创新的方式，结合线上线下学习的SPOC致力于开展混合式的学习，这将有助于把MOOC的先进理念和面对面的教学结合为一体。SPOC依托 了MOOC 平台的数据分析、虚拟教室、云学习环境和社交媒体的功能，增设一些限制性课程的准入条件，服务于特定小规模群体，资源建设的方式更多样。这也将为新疆高校英语零起点的教学提供一个新的探究模式。本文参照王朋娇于2015年12月，设计的基于SPOC的翻转课堂教学设计模式，设计出新疆高校英语零起点教学模式包括：学习策略、教学内容体系、教学活动和教学评价反馈体系，如图1所示。

4结语

MOOCs作为在线教育领域的新发展形式，带来了一场教育风暴，让人们对其充满激情与憧憬，将新疆零起点英语的教学模式与SPOC结合，将有助于开放大学进一步落实以学习者为中心的教学方式和学习方式的变革，符合开放大学的办学理念及培养特色.更加符合新疆高校零起点英语教学的创新模式。

参考文献

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010：73.

[2]教技[2012]5号文件，教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].

[3]王朋娇， 段婷婷， 蔡宇南，等. 基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J]. 中國电化教育， 2015，（12）：7986.

[4]Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013，56（12）：3840.

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[7]吕婷婷， 王娜. 基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J]. 中国电化教育， 2016，（5）：8590.endprint