翻转课堂教学设计研究

郭诗美

【摘 要】随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。它打破了传统的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力。本文在探讨翻转课堂的内涵和参考几个国内外经典的翻转课堂的教学案例基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并分析翻转课堂与传统课堂教学设计的不同。

【关键词】翻转课堂；传统课堂；教学设计

一、翻转课堂与教学设计

1.翻转课堂

直观的说，翻转课堂就是，在互联网时代，教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。翻转课堂引入了崭新的助学工具，主要有微视频、在线作业、虚拟学习社区、课堂合作研讨等。这是信息技术和课堂教学的深度整合。翻转课堂的内核是课程与教学地位的翻转；教与学流程的翻转；“做学”与“听学”方式的翻转。

2.教学设计

教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。

二、国内外典型的翻转课堂教学案例分析以及具体流程

1.案例分析

（1）独到的教育思想——高中教师雪莱的不同体验。加拿大的雪莱老师采取的翻转教学形式不是每晚都分配给学生教学视频，而是有选择地进行。通常分发给学生的是一些用于建立好奇心、启发学生思考的简短片段，只有在学生真正需要新的信息时才使用翻转模式。这种翻转课堂的实施，使学生们在学习时间上更加自由、更加喜欢探究和思考。

雪莱老师抓住了翻转课堂形式背后的关键点，不被翻转课堂的固定模式所拘束，这一点特别值得我们思考和學习。当涉及该何时进行翻转式教学的问题时，我们要考虑到学科适应性，不同学科采取的教学方式不同，还应考虑到学生的特点，当学生善于自主学习和探究时，进行翻转式教学才会收到理想的效果。

（2）新颖的学习环境——美国高地村小学。美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。这样的转变使学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。

该学校的最大特点是改变了传统的学习环境，学生可以在舒适放松的环境中学习，不必像在传统的环境中有拘束的感觉。但是这种教学环境涉及教室格局和学生人数等问题，因此针对国内的教学实际环境需思考：翻转课堂教室最适合的学生数量，学生数量对翻转课堂的教室效果是否具有关键性的影响，在当前中国学生颇多且教室有固定格局的情况下翻转课堂能否收到较好的效果等。

（3）国内翻转课堂的开始——重庆市聚奎中学。在聚奎中学的翻转课堂教学中，教师制作导学案、创建教学视频等，随后将学习资源上传到“校园云”服务平台；学生用自己手中的平板电脑下载教师的教学视频和导学案，开始课前学习； 学生可通过电脑网络登陆平台完成预习自测题，组内互助解决个人独立学习时产生的学习问题，组内不能解决的学习问题由组长记录后交给课代表，课代表整理好后上传至服务器； 教师在了解预习、学习情况的基础上，调整课堂教学进度和制订有针对性的课堂教学计划。

在这一过程中，传统的“灌输式”教学模式被彻底“翻转”，由“教师灌输——学生接受”向“学生自主学习——发现问题——教师引导解决问题”的转化。

2.具体流程

在课下，首先要确定教学目标，教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。其次要分析学习者的特征，在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。再次选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就能确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。然后设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。最后是课前学习效果评价的设计。教师以教学目标为依据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。

在课内，首先是课堂探究情境的设计。教师根据学生课前知识的获取成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。然后是学习成果交流展示的设计。设计成果交流展示活动，促使学生将自己的探究结果和心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。

三、翻转课堂与传统课堂教学设计的不同

相对于传统课堂，翻转课堂教学设计的不同点在于：

1.教学目标：从“教的目标”转向“学的目标”

传统课堂在制定教学目标时，考虑的是教什么内容，忽视了学生的实际情况，教师制定的是“教的目标”。而这样的目标设定往往会忽视学生是否真正掌握了与教学内容相关的知识点。翻转课堂由于学生在课前观看教学视频，对教学内容有了先行学习，课前将自己的问题反馈给教师，教师再根据这些反馈的问题及时修改教学目标，这时的教学目标是学生“学的目标”，使得教学目标更符合学生实际情况，教学目标的针对性更强，更加科学。

2.教学方法：从授受型转向互动型

传统课堂和翻转课堂在教学方法上也是不同的。传统课堂的教学方法以讲授法为主，教师是主体，是权威，而学生是被动接受式的学习，对于教师讲解的知识、观点全盘接收，思维较为固定守旧，缺乏创新性。翻转课堂的教学方法除了采用讲授法之外，还采用问题教学法、发现教学法等，教师不再是课堂的主体，不再是权威，而是引导学生自己探索发现。学生在思考的基础上提出自己不同的见解，思维的碰撞会产生新的发现和新想法。

3.教学评价：评价内容、主体、方式从单一转向多元

传统课堂和翻转课堂的教学评价不同的原因在于，传统课堂注重的是学生学习的结果，而翻转课堂注重的是学生学习的过程。传统课堂要求学生通过学习掌握一定的知识与技能，只要达到这一目标就算合格，至于学生是如何掌握的，学生在学习过程中的努力往往被忽略。翻转课堂除了关注学生对知识的掌握程度之外，还关注学生在这一阶段的学习状态、学习习惯、学习动机等方面。

参考文献：

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