现代学徒制背景下高职院校课程设计探讨

田茂松+李丽明

摘 要：课程是人才培养的载体，也是保障和提高教学质量的关键。现代学徒制背景下的课程设计，应体现5个对接：与职业标准对接，与企业生产岗位对接，与终身教育对接，与生产过程对接，与职业证书对接。

关键词：现代学徒制；高职院校；课程设计

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.082

目前，我国正处在经济转型和产业结构升级换代时期，为使我国从“制造大国”跨入“制造强国”，中国政府提出了“中国制造2025”、“工业4.0”、“互联网+”等战略，陆续颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（职教成[2014]9号），《关于开展现代学徒制试点工作的通知》等系列文件。提出要“强化职业教育和技能培训，开展现代师徒制试点示范，形成一支门类齐全、技能精湛的技术技能人才队伍”。于是，现代学徒制在我国如火如荼的展开，学术界不断增强对现代学徒制的相关研究，各职业院校也在积极探索和实践现代学徒制之路。

1 现代学徒制的内涵和特点

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“要开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。” 《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出：“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程”。可见，现代学徒制即是学校、企业深度合作，通过学校教师、企业师傅联合传授，对学生的技术技能进行培养的现代人才培养模式，学生一部分时间在企业学习生产，一部分时间在学校学习文化知识和专业技能。这种人才培养模式，对企业来说，能够节约人力成本，对学校来说，节约物力成本，对学生来说，节约了时间和经济成本。这样的人才培养模式，能使教育和经济社会更加紧密结合，使职业教育直接和企业挂钩，充分体现职业教育推动和促进地方经济发展的功能。

1.1 在教育内容上，现代学徒制强调知识+道德+技能+能力+经验

现代学徒制的教育教学内容丰富而全面，不仅仅是要求学生具有一定知识和能力，而且还要求学生具备良好的职业道德和行业企业经验。

1.2 作为培养对象的学生，具有“学生+学徒”双重身份

现代学徒制背景下的学生，一部分时间在学校学习，一部分时间在企业生产，所以，学生都具有双重身份，在学校是学生，接受文化知识的学习和单项技能训练；在企业是学徒，在企业师傅的带领下，进行生产实践，培养综合能力。

1.3 教师团队由学校教师和企业师傅组成

传统学徒制，通常是一个师傅带一个或几个徒弟，学习场所即是生产场所，主要培养动手能力，知识的学习常常被忽视；而现代学徒制，不光注重动手能力的培养，同时也重视知识的掌握。现代学徒制的“师”，是由教学经验丰富、业务能力强，能吃苦耐劳、作风正派的专业教师和企业师傅共同组成。知识的学习，单项技能的训练，学校学习课程由专业教师传授，企业生产课程有企业师傅完成。

1.4 教学过程：学校教育教学+企业生产服务

学生在整个学习过程中，学校教育和企业生产相互交替，学生的学习场所在学校和企业交互进行。

1.5 教材资源：教学资源+生产资料

因为学生的学习场所在学校和企业交替进行，所以现代学徒制背景下的教材，不仅仅包含我们通常理解的学校教育教学资源，同时包含企业生产所用到的一切生产资料，如材料，机器、仪器设备等等。

2 现代师徒制的课程结构及内容

课程是人才培养的载体，也是保障和提高教学质量的关键。在现代师徒制背景下，其课程结构及内容应突出职业能力的培养，应体现专业课程内容与职业标准的对接，与企业生产岗位的对接，同时，还应体现职业教育与终身教育的对接，教学过程与生产过程的对接，学历证书与职业证书的对接。

按照学历证书和职业标准的要求，课程结构分为学校文化课程、专业知识课程和企业生产课程（企业实践课程）三大类别。在课程内容结构上包含学历要求和职业标准要求的知识结构、能力结构、态度结构和职业资格证书结构。也就是说，学生在学习完所有课程后，达到国家对学生相应的学历要求，并具有职业标准要求的专业知识、专业能力、资格证书以及具有良好的职业工作态度和终身学习的态度。

3 现代学徒制背景下的课程开发

在目前的高職院校课程设置中，专业课程体系与教学内容尚没有完全摆脱传统学科体系的束缚，知识的系统性仍被作为教学内容的逻辑主线，岗位工作任务不能有机地融入课程内容，太注重知识性，弱化了“职业性”。

现代学徒制要实现高技能人才的培养，课程设置既要体现“高等性”又要体现“职业性” 。课程设置既要满足国家对学历教育的要求，也要满足行业企业对实践能力的要求，在实施中，学生的身份在学生和学徒之间相互交替，学习场所在学校和企业之间交替。为此，实践课程的开发必须由学校专业教师和企业师傅共同完成。

首先，专业教师和企业师傅一起，从工作过程中的岗位入手，进行岗位梳理，然后，分析典型工作任务，对岗位工作进行描述，按照职业资格标准要求，确定岗位所需的知识、能力和素质，落实学校文化课程和企业实践课程，制定课程内容、课程标准、课程模块，确定学习任务和学习活动，制定课程实施方案和评价手段。最后，制定教学计划，把各门课程落实到各个学期。如图2。

4 结束语

现代学徒制作为人才培养的一种新模式，在我国正受到前所未有的重视。现代学徒制人才培养，涉及面很广，内容很多，但要使现代学徒制能真正落地，承担培养“大国工匠”的重任，还是要具体落实到课程设置上。我们认为，现代学徒制背景下的课程设计，应体现5个对接：与职业标准对接，与企业生产岗位对接，与终身教育对接，与生产过程对接，与职业证书对接。如何建构体现这5个对接的课程体系，对现代职业教育的人才培养来说具有十分重要的意义。

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