生物教学中合作学习的培养

陈芬

【摘 要】在生物教学中，教师可根据学生的实际情况，建立学习小组，在课堂教学、实验教学、研究性学习活动中引导、促进学生开展合作学习，真正推动每个学生更好地进步与发展。

【关键词】生物教学；合作学习；培养

基础教育课程改革十分关注学生学习方式的转变，它倡导学生自主、合作和探究的学习方式。在合作学习中，最常用的是小组合作学习，它是一种学生在小组中通过明确的责任分工，共同完成任务的互助性学习。具体而言，合作学习是指将一个班级的学生分成若干小组，学生通过自身努力及小组成员之间的合作，互助完成教师指派的学习任务。

一、在生物课堂教学中引导合作学习

合作学习要求每个小组成员都要尽到责任，小组才能达到共同目标，这样小组学习就更好地体现了课堂上学生积极主动的地位。

实际教学中，我很注意教师与学生、学生与学生之间的合作、交流，特别强调生生之间的互动，根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，鼓励学生合作学习，开展学生之间的交流。比如，在“种子植物”教学时，我先让同学们认真阅读“种子的结构”这部分内容，然后，根据预先建立的小组进行讨论，让学生找出菜豆种子、玉米种子的基本结构中的相同点和不同之处。这时，学生们认真思考，小组成员之间进行讨论、交流，接着，我提问其中一个小组，让他们指派一个代表发言，其他小组的同学认真倾听，然后指出存在的不足，加以补充完善。这样的合作学习方式，有助于对知识的理解和掌握，达到事半功倍的效果。

二、在生物实验教学中加强合作学习

生物学是一门以实验为基础的自然科学，现代生物科学的发展尤其依赖科学实验。通过实验，使学生能主动获取生物科学知识，体验科学方法，为学生形成一定的科学探究能力和科学态度、培养创新精神和合作交流能力，创设了广阔的空间。

许多生物实验单靠一个人的力量是无法完成或完成不好的，无法达到预期的效果。为此，在实验前，要对学生进行分组，确定并培养小组长，然后在教师指导下，在小组长的组织下让学生合作共同完成实验。如在“制作并观察植物细胞临时装片”实验教学中，我将学生分成9个小组，每组4人。实验过程中，小组成员之间进行分工、合作，在制作装片时，一名学生负责擦拭载玻片、盖玻片等准备工作，一名学生负责撕取洋葱鳞片叶内表皮，另两名学生负责染色，然后轮流操作，这样就保证了人人有事可做，不当旁观者，而且任务完成得快且轻松，有助于学生兴趣的培养。这时，鼓励各小组成员之间互相切磋、交换意见，以形成实验过程的有序性和有效性。接着，在组长的组织下，小组成员依次对制作的装片在显微镜下进行观察，让每个人都找出植物细胞的基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，观察后进行组内交流，再对照彩图进行确认、比较，再把根据各自观察的情况进行绘图，互相比较。实验结束后，每个小组选一名代表进行发言，介绍自己实验情况及观察的结果，与其他小组的同学交流。

三、在生物研究性学习活动中促进合作学习

研究性学习是指学生在教师指导下，根据选定的课题，以个人或小组合作形式，通过问题的研究主动地获取知识和应用知识的过程。在研究性学习过程中，学生在大多数的时间里有合作学习的可能和机会，可以合作完成研究的项目，共同探讨问题解决的方法，共享发现与成功的喜悦。

首先是课题的确立。一般情况是通过师生合作，对选题的价值和研究的可能性进行判断与论证，共同确立课题。这样既能发挥教师的指导作用，又可发挥学生的主体作用，而且学生们通过一起交流共同选题，有助于今后各项活动的开展。

其次是课题小组的组建和研究方案的制定。一个课题小组一般以4～6人为宜，通常我采取自愿结合、适当调节的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则。课题小组确定后，要求他们共同探讨、制订设计方案，以保证设计活动的明确化，做好分工，分配任务。

紧接着就开始实施调查、设计活动。先让学生仔细调查校园内植物的品种和分布情况，画一张草图，标明各自的位置。到图书馆、阅览室、互联网上查阅有关园林学和园艺学的资料，或访问附近环境优美的社区、公园，吸取其中设计的优点。这样，学生通过查阅资料、搞调查、实地考察记录等活动，很好地培养了他们人际交往能力和合作交流的能力。

最后是成果交流，总结反思。各课题小组经过讨论、汇总、整理，将自己的成果——校园绿化、美化设计方案进行展示，通过交流、研讨与同学们分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感提到提升。并对整个研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受等方面，进行全方位的总结反思，为今后的学习活动积累经验。

在合作学习中，教师处于组织者、指导者、参与者的地位，教师应当努力发现学生的特长、特点和兴趣，因材施教，以平等的身份积极地参与讨论探究活动，与学生一起交流、学习，只有这样才能有效地促进合作学习的开展。

项目課题：本论文系大田县基础教育2016年立项课题“生物教学中情感态度价值观落实的研究”（编号：DTKTZX-2016183）研究成果。