对小学语文教学中“群文阅读”教学模式的应用探微

胡学玲

【摘 要】阅读是人类获取知识的重要方式。随着新课改不断深化，传统小学语文阅读教学的弊端日渐暴露，不利于学生文本素养的形成。而群文阅读作为一种全新的教学模式，能够强化学生对关键阅读知识的理解，在特定时间内增加学生对某类文本的集中学习，把握其规律，提高阅读能力。文章从群文阅读对小学语文教学重要性入手，结合具体教学内容探讨群文阅读在小学语文教学中的应用策略。

【关键词】小学语文教学；群文阅读；应用

近年来，素质教育成为教育教学的主流趋势，对教学改革产生深远影响。小学生正处于身心发展阶段，属于启蒙教育，对教学方式要求较高，要选择符合小学生特点的教学方式，才能够培养学生良好的学习兴趣。群文阅读教学模式是崭新的教学方法，其在教学中能够从根本上突破传统教学模式，通过科学的方法拓展学生阅读范围，以此来提高阅读质量。

1群文阅读对小学语文教学的重要性

群文阅读，是在素质教育发展背景下、具有突破性的阅读实践方法，在实践教学中，围绕着一个及以上主题文章，进行阅读与知识建构，深化阅读感受与体会，最终达成共识的过程。群文阅读教学模式的实施，具有传统阅读教学无可比拟的优势，如群文阅读能够显著提高学生阅读量。以往课堂教学主要围绕着一篇文章进行。而群文阅读能够达到3～4篇文章，在教师科学的指导下汲取更多知识，拓展知识面。同时，群文阅读要求阅读文章的数量较多，让学生能够掌握快速阅读技巧，从中汲取更多信息。在教学中，教师能够将一组文章整合到一起，让学生在特定时间内尽可能阅读更多的文章，并在此过程中完成教师布置的任务，提高阅读速度[1]。不但如此，单纯的文本阅读是一个枯燥的过程，对于小学生来说，难以持之以恒，而群文阅读能够提升阅读内容丰富性，充分调动学生阅读兴趣。且有利于师生之间的沟通，围绕着议题进行讨论，增强学生阅读自主权，建立和谐的师生关系。

2群文阅读在小学语文教学中的应用

2.1结合教学内容，调动学生兴趣

小学语文教学中，识字、阅读及写作是语文教学的主要内容。一般来说，四、五篇课文划为一个单位，围绕着特定的主题进行组合式学习，为群文阅读创造力有利条件。在教学中，教师要充分利用教学内容，调动学生学习阅读兴趣。如在二年級教学时，可以将《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》两篇文章综合到一起进行讲解，之所以这样安排是两篇文章都是围绕着名人小时候趣事进行的，但蕴含的道理有所差别。前者强调的是张衡刻苦钻研，最终成为天文学家；而后者是爱迪生急中生智，想出巧妙的方法救了妈妈。通过对文章的学习，学生能够领会文章的中心思想，学习文章人物的优点。再如，针对祖国、家乡风景主题来说，可以将《日月潭》、《葡萄沟》等文章结合在一起，从中选取一篇进行精读教学，引导学生深刻体会祖国和家乡大好河山的魅力所在，促使学生更加热爱祖国，在群文阅读指导下深化对知识的学习。

2.2注重教材延伸，丰富学生阅读感受

群文阅读教学模式的实施，单纯依靠课本内的文章远远不够。因此，教师要注重对教材的延伸，选取合适的课外读物，丰富学生的知识，开阔学生视野，采取这种方式，能够让学生感到学习到多篇课文，强化学生的阅读能力。如在《女娲补天》学习中，通过阅读了解女娲为了保护人类冒着生命危险补天，以此来感受女娲善良、牺牲小我保全大我的精神。完成教学任务后，教师要鼓励学生进入到图书馆、或者网络上收集有关知识[2]。在课堂上与同学们共同分享，互相补充和拓展实施。小学生愿意表现自我，当具备表现的机会，会非常主动，学生们会讲很多不同版本的女娲补天故事，通过对一篇课文的学习，能够了解到更多的知识，对于丰富学生日常生活经验非常重要。

2.3突出主体地位，提高阅读效率

素质教学背景下，学生学习主体地位愈发突出。因此教师要给予足够的尊重，为学生提供展示自我的机会，促使其发挥自身聪明才智，让其能够大胆表达自我思想。群文阅读是学生与文本心灵对话的过程，当学生学习一篇课文后，理解基本内容，要赋予学生主动权，让他们能够表达自己对文章的理解和感受。在群文阅读中，教师要引导学生把握深读、浅读及朗读等不同的阅读方法，其中深读是细细斟酌和品味文章的情感；浅读是从整体上把握阅读，了解文章的梗概。通过不同的朗读方式，对于文章的感受也会有所差别，具体要根据课文内容和特点进行合理选择，以此来促进学生阅读能力的提升。

3结论

根据上文所述，群文阅读是传统阅读的升级版，在语文阅读教学中的应用，有利于创造快乐的阅读氛围，促进教学内容的创新。因此语文教师要及时转变自身传统观念，尝试应用群文阅读教学方法引导小学生围绕着特定主题进行阅读。同时还要注重对课堂教学的延伸，丰富学生知识涉猎范围，让学生能够感受到阅读的乐趣，主动参与阅读。还要强调学生阅读主体地位，传授学生不同的阅读技巧，使其能够灵活把握阅读，不断提高教学有效性，从而促进学生全面发展。

参考文献：

[1]董爱芳.小学语文教学“群文阅读”理论架构探索[J].吉林教育，2017（01）：106.

[2]张彦霞.快乐阅读绽放精彩——小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].新课程（上），2016（09）：76.endprint