奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用

叶晨雯

【摘 要】随着我国教育水平的提高，对音乐教学的要求也在不断提高，这就需要改变传统的教学方法，卡尔·奥尔夫创建的奥尔夫教学法不同于传统的教学方法，它是一种以儿童发展为本的教学方法，是根据小学生的身心发展，将语言、动作和器乐应用于课堂教学，用寓教于乐的方式，着重培养学生的兴趣，带动学生的积极性，提高教学质量，让学生在轻松愉悦中学习。

【关键词】奥尔夫；教学法；小学；音乐教学

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）19-0152-02

奥尔夫教学法作为一种现代音乐的教学方法，在音乐教育中影响深远。奥尔夫教学法让学生参与音乐，提高学生学习兴趣，启发学生思维，挖掘学生的音乐潜能，提升学生的音乐素养，让学生在玩中学，在乐中学。

一、奥尔夫教学法的介绍

奥尔夫教学法是德国著名的音乐家卡尔·奥尔夫创建的，他认为，人类在表达思想和情感，是通过语言、歌唱、演奏、舞蹈等各种形式的自然流露，这是本能的表现。奥尔夫教学法是从音乐的本质出发，秉承着“诉诸感性，回归人本”的基本理念，它是以儿童的发展为本，是在游戏中学习，来激发学习音乐的兴趣，掌握学习的方法，通过亲身实践，主动参与音乐活动，去感受、体验音乐。并让他们开动大脑，充分发挥想象力，在不断探索中培养创造性思维。同时，奥尔夫教学法是建立在认知发展上，符合学生的身心发展，让学生把娱乐与学习相融合。

二、小学音乐教学现状分析

在奥尔夫教学法没有出现时，我国大多数地方仍是以传统的教学模式，以老师教唱一首歌为主，先唱谱子，唱熟悉了旋律之后，再加入歌词，之后在老师的伴奏下唱会，其中加入一些乐理知识，这样的教学过于枯燥乏味，教学形式过于单一，导致学生参与度较低，而且在一些领域上缺少体现，在一定程度上，制约了音乐教育的发展。在小学音乐教育中，受应试教育的影响下，音乐课不是主课，所占比例较小，学校、教师和家长没有太多的重视，于是音乐教学就容易被忽略。以及在义务教育阶段与高中阶段的要求不一致，会造成音乐知识不能衔接、脱轨的现象。在新课标的影响下，对于教学提出了更高的要求，对音乐也越来越重视，这就必须改变传统的教学模式，才能促进音乐教育的发展。

三、奥尔夫教学法在教学中的运用

奥尔夫教学法在音乐教学中具有非常重要的地位，它能够给学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在这样的氛围中享受音乐的美好，来熏陶自己的艺术修养。在奥尔夫教学法的运用上，主要是将语言、动作、器乐这三个方面融入到教学中，这样可以活跃课堂气氛，增强学习兴趣，带动学生的主动性和积极性，让学生轻松愉快地学习，同时也能够提高教学质量，更好地完成教学。

（一）语言训练

语言是人们进行沟通，互相交流传递人们情感的基本工具，是人与人之间交流的方式。把语言引入教学中，这也是奥尔夫教学的重要内容之一。奥尔夫从音乐中得到启发，发现语言在音乐教学上的发展是无限的，这给音乐教学打开了一个新领域。语言是人人都具備的，在教学上面向所有学生，从语言开始，通俗易懂，易于学生学习。语言训练主要包括以下几点：

1.节奏朗诵。节奏在奥尔夫教学法中作为基石的重要地位，非常形象地表现了原本特征属性，节奏训练是培养学生反应与记忆的重要关键，也是对听觉的一种训练。节奏的设计要符合小学生的心理年龄特征，让学生接受起来较快，能够简单、轻松地融入音乐实践中去，更加容易感受和领会音乐。在小学阶段，以一个短小、固定的节奏型为主，首先从一些简单的姓名、花名、动物名等开始朗诵节奏，之后是短小的童谣，最后过渡到歌曲歌词的朗诵，这样循序渐进地教学，易于学生接受和学习。因而可以在教学实践中这样应用，在开学之初，让教师与学生进行自我介绍，以相互熟悉。由于名字一般都是两个字到四个字构成，可以利用名字来对节奏有初步的认识，以座位顺序，一边拍手一边说出我叫什么，并且在两个人说的中间加入两次拍手，表示空拍。如：

X X | X X | 0 0 | X X | X X X | 0 0 | X X | X X X X |……

我 叫 张 明（拍手） 我 叫 王小 燕（拍手） 我 叫 上官 娜娜

学生们在说的时候会很认真，有些学生节奏感较弱，并不能准确说出节奏位置，这一点并不是最重要的，最主要的是让学生感受节奏，这是一个循序渐进的过程。通过名字的节奏朗读，之后会加入一些游戏，以短小的句子开头，还是以座位顺序，一边拍手一边说，但其中没有了休止符，只是简单的节奏变化，来考验学生思维反应能力，如：

X X X X | X X X | X X | X X X |……

水 果 园 里 有 什 么，草 莓，哈 密 瓜

在经过字词训练以后，会选择短小的、熟悉的童谣来进行练习，童谣的故事情节较强，可以激发学生的创造性思维，如《小白兔》：

X X X | X X X | X X X X |X X X |……

小 白 兔 白 又 白， 两 只 耳 朵 竖 起 来

这样层层铺垫下，在课文中只需要简单地朗诵一下节奏，就可以开始教唱旋律和歌曲了，如人音版一年级下册第三课中的《数鸭子》：

X X X X X | X X X X X 0 |……

门 前 大 桥 下， 游 过 一 群 鸭

经过多次反复，在长期的训练下，不断在课堂教学中渗透这些，这样可以加强学生的节奏感，加快思维反应能力，培养学生的听力、想象力和创造性思维。

2.语气游戏。语言是交流的工具，其中不同的音调表达的意思也是不一样的。将字词用不同的语气、语调说出来，意思也会完全不同，这就需要培养学生的领悟能力。同时，在语气游戏中，让学生参与游戏，培养学生的表现能力。这个语气游戏就和平常的对话一样，其具体的题材，可以选择一些日常用语，可以是一个字，也可以是一个词，如“啊”、“哦”“干吗”等，让一个学生用不同的语气进行表演，其他学生猜测是在什么场景、什么情况下说的，就像猜谜语一样，这样有利于学生在音乐中思考。

3.嗓音游戏。在嗓音游戏中，嗓子就是一件乐器，可以模仿各种各样的声音。通过聆听各种声音，然后进行模仿，这样可以培养想象力，加深了对音乐的印象。我们可以模仿身边的声音，比如铃声、动物的叫声、风声、水声等等，采用游戏的方式，让同学们猜这是什么东西发出来的声音。例如在人教版一年级上册的第一单元，这个主题就是有趣的声音世界，比如其中的《青蛙音乐会》，可以让学生用嗓子去模仿青蛙的叫声，以及夏天一些小动物的叫声，学生通过亲身体验，模仿发出来的声音，来营造音乐会的场景，让音乐作品更加形象化。

（二）动作训练

动作教学上，促进学生的身心平衡发展，锻炼学生的反应能力。主要是利用声势，结合身体动作，来培养学生的节奏感。声势上主要是拍手、拍腿、跺脚、打响指等，例如在三拍子的强弱弱上，可以前面拍手代表强拍子，后面的两次拍腿代表弱拍子，这样就可以找到三拍子的感觉，之后与歌曲的节奏和旋律相结合，对歌曲也就加深了印象。也可以通过节奏接龙游戏，首先教师用拍手的方式打出4/4拍子一小节的节奏，学生重复后，再即兴创作出一小节的节奏，后一个同学重复前一个同学的后一个节奏再创作出一小节的节奏，以接龙的方式，这样可以加深对节奏的感觉，发挥学生的创造性思维。在身体动作的训练上，可以让学生在聆听音乐时，随着音乐的起伏摇摆，或者根据速度的快慢用跑、走的方式來表现，也可以根据音乐，让学生用律动进行表演，例如在人教版三年级下册中《蜗牛与黄鹂鸟》一课，运用充满故事性的歌词，让学生发挥想象力，为歌曲加入一些简单的律动来表现音乐，让音乐更加形象化和具体化。其中可以加入一些声势，来突出强拍位置。在音乐动作训练上，还可以通过游戏的方式，将学生分组，由教师出题，一组学生摆汉字，另一组学生猜题，之后相互交换，这样可以使学生增强团结合作意识，锻炼他们的表现能力，加强师生间的互动，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。

（三）器乐训练

随着奥尔夫乐器的出现，一类是打击乐，另一类是音条乐器，这些乐器主要是以节奏为主，演奏上较为简单，一些乐器上没有固定音高，只需要敲出节奏就可以，一些乐器上有音高，需要学生简单学习一下，便可以很好地掌握，这样在课堂上就可以使用这些乐器进行伴奏、合奏、即兴创作，更加丰富了音乐教学。比如在人音版四年级下册中的《种太阳》一课，先教学生唱会歌曲，在熟悉歌曲之后，为歌曲进行简单的伴奏。可以先加入打击乐器为歌曲配伴奏，也可以使用有音高的音条乐器进行伴奏，根据学生的情况来选择音条乐器，可以选择同一个音，也可以根据不同阶段的学生，增加音，这样循序渐进教学，让学生的学习像登阶梯一样，一步一步来，打好每一步的基础。对乐器的使用，既丰富教学，又能增加学习乐趣，学生可以更好地即兴发挥，大胆创作，培养了学生的创造力。通过这样的教学，可以让学生的思维更加开阔，创作出自己的音乐。

四、结语

作为一种音乐教学法，奥尔夫教学法发挥了重要的作用。将语言、动作、器乐与音乐教学相结合，充分调动学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，让学生积极主动地参与到音乐中，在游戏中愉快地学习，这样可以发展学生的思维能力，培养学生的想象力和创造力，让学生享受学习音乐的过程，在音乐的陶冶下，提高自身的艺术修养。通过奥尔夫教学法的运用，不仅丰富了音乐课堂，而且让音乐课堂变得更加生动有趣。

参考文献：

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