行动导向型课堂协同一体化教学实证研究——以“商务英语谈判”课程为例

李之松，邓鹏丽

(1.广东松山职业技术学院 外语系,广东 韶关 512126；2.广东外语外贸大学 国际商务英语学院,广东 广州 510420)

行动导向型课堂协同一体化教学实证研究
——以“商务英语谈判”课程为例

李之松1,2，邓鹏丽1

(1.广东松山职业技术学院 外语系,广东 韶关 512126；2.广东外语外贸大学 国际商务英语学院,广东 广州 510420)

行动导向型课堂以学生为中心，以行动为导向，以能力为目标，突出理论、实践、网络一体化，优化教、学、做一体化。研究表明：该教学模式获得学生广泛认可与好评，学生尤其喜欢实践课堂；理论、实践、网络课堂具有较高关联性，三者相互影响，其中理论与实践课堂关联度最高。课程教学需要加强与优化理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化建设，突出行动导向，开展多种实践活动，促进协同一体化教学，这有助于培养学生的专业技能和职业素养。

行动导向型课堂；以学生为中心；协同一体化教学

一、研究背景

行动导向型课堂协同一体化教学以学生为中心，以行动为导向，以能力为目标，注重并优化双一体化建设，即理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化。基于课程建设，以培养和锻炼学生专业知识技能与职业素养为目标，促进理论、实践、网络三课堂分工合作、协调发展。采用行动导向型课堂教学法[1]，以基本理论必需、够用为标准，突出理论指导实践，运用“咨询、计划、决策、实施、检查和评估”[2]的教学流程；运用多种实践教学形式，利用课内外和校内外课堂，开展多样实践课堂教学活动，着力培养学生的学习能力、实践能力、职业素养和创新能力；借鉴网络教学发展模式[3]，突出教学信息化、网络化特色，以网络课堂为平台，促进有形课堂与无形课堂相结合，激发学生自主学习，确保学生能够线上线下课程学习相结合，开发教学新资源，实现新型教学互动。

在优化教、学、做一体化建设方面，以学生为中心，围绕专业和职业能力培养目标，突出行动导向，增强实践锻炼，广泛深入开展有针对性的实践活动，聚焦“做”，强调做中教、做中学、做中思、做中评，通过“做”引领和培养能力。

在“商务英语谈判”课程中，行动导向型课堂协同一体化教学突出理论、实践和网络课堂协调配合，以学生为中心，以行动为导向，产教融合，工学结合，培养高素质国际商务谈判人才。其具体设计如表1所示。

在大学英语教学动力机制构建[4]方面，为做好行动导向型课堂协同一体化教学，需要做好课程教学内容、教师、学生、课程定位、教学策略、教学评价等基本要素的协调发展，做好分工协作、协同配合，使其共同服务于课程教学这一核心任务，共同促进培养高校优质国际商务谈判人才。

在一体化教学[5]基础上，结合范新民[6]、龙晓菲[7]等学者的研究，行动导向型课堂协同一体化教学在笔者所在学院商务英语专业“商务英语谈判”课程教学中顺利实施，在实施过程中需要探究其具体实践情况，调查开展双一体化教学的成效，基于此，开展本研究。

表1 行动导向型课堂协同一体化教学模式

二、研究设计

1.研究目的

探讨行动导向型课堂协同一体化教学模式在“商务英语谈判”课程的实施情况，以学生为中心，分析课程课堂教学规律，提高教学质量，具体回答以下几个问题：

第一，该教学模式在课程教学中的总体实施情况如何，具有什么特点？

第二，理论、实践、网络课堂教学各自效果如何，分别具有什么样的特点？

第三，理论、实践、网络三课堂之间的关联性如何，对课程教学有何启示？

2.研究对象

本研究对象为广东松山职业技术学院2014级商务英语专业5个班级共计155名学生，其中男生9名，女生146名，研究对象的平均年龄为20.98岁。这些商务英语专业学生在第五学期学习“商务英语谈判”课程，理论、实践、网络协同一体化教学在该年级实施，因此，本调查对象具有代表性、真实性、可靠性。

3.研究工具

本次研究工具是调查问卷，问卷共设四部分题目：第一部分关于行动导向型课堂协同一体化教学基本情况，第二部分关于理论课堂教学情况，第三部分关于实践课堂教学情况，第四部分关于网络课堂教学情况。另外，调查问卷设置了教学建议栏，让研究对象根据自身情况，提供其对课程教学的意见和建议。在题目设置方面，除4个题目为多选题和1个为主观题外，其余22题均为单选题。单选题目设置为由强到弱认可度的五个选项，并参照Likert scale五级量表的形式转化成5、4、3、2、1。具体情况在研究结果中逐一分析。

4.研究过程

本次问卷调查活动在“商务英语谈判”课程学习的学期末举行，是授课教师在2014级商务英语专业各班学生的协助下完成的。在发放问卷之前，给研究对象说明学术研究目的，留出专门时间让学生认真回答问题及提出教学意见与建议；各班收齐问卷后交给教师。所有数据采用Excel和SPSS 22 进行分析。

三、研究结果

针对行动导向型课堂协同一体化教学模式在“商务英语谈判”课程中的应用情况，研究理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化的具体应用效果，调查结果及其分析如下：

1.课程协同一体化教学基本情况

有关该教学模式在“商务英语谈判”课程中应用的基本情况，本次调查共涉及两个多选题、四个单选题。其中两个多选题的调查结果如表2所示。

表2 问卷调查结果(一)

表2表明，调查对象对“商务英语谈判”课程协同一体化教学模式中比较喜欢的授课方式为跨组模拟谈判(42.58%)和组内模拟谈判(36.77%)，调查对象比较满意的是课内实践(41.94%)和课外实践(37.42%)。这显示在本课程协同一体化教学模式中，学生比较喜欢实践课堂，而且对自己的实践表现相当满意。这表明，在课程运用行动导向型课堂协同一体化教学模式的过程中需要适度增加实践课堂教学的比例，提升学生的学习成绩。

有关课程行动导向型课堂协同一体化教学基本情况调查的4个单选题如下：第3题——对理论知识学习表现评价，第4题——对实践活动学习表现评价，第5题——对网络课堂学习评价，第6题——对总体课程学习评价。结果如表3所示。

表3 问卷调查结果(二)

表3的调查结果显示，学生对“商务英语谈判”课程协同一体化教学认可度总体较高，均值都在3.3以上，其中对实践课堂学习认可度最高，达3.62。这从另一个角度表明，开展课程协同一体化教学需要加强实践课堂教学活动和实践学习安排，让学生在课程教学过程中主动参与课程学习与实践，同时也需要积极开展课程理论学习和网络学习，采取多种形式提高学生课程学习成绩。

2.课程理论课堂情况

针对课程理论课堂的调查，共涉及六个题目，包括对任务教学法、案例教学法、分组教学法、角色扮演教学法、讨论教学法和互动教学法这六种教学法的评价。其调查结果如表4所示。

表4 问卷调查结果(三)

表4的调查结果显示，学生对理论课堂中采用的各种教学法都比较认可和接受，其中尤其受学生欢迎的教学法有互动教学法、案例教学法和角色扮演教学法，均值分别为4.25、4.19、4.05，需要改进和提高的教学法有任务型教学法、分组教学法和讨论教学法。对这些课程教学法需要做好优化和调整，使其更好地服务于课程教学，提高课程教学效果，提高学生学习成绩。

3.课程实践课堂情况

在课程实践课堂方面，共调查“商务英语谈判”课程实践教学活动的八个题目，包括实践教学活动总体必要性、模拟国际商务英语谈判、校内模拟国际商务谈判比赛、课前谈判智慧陈述与讨论、邀请企业人员开展谈判讲座、校内模拟实践如模拟商洽会、基于国际商务谈判的校企合作，以及学生在需要交一定费用的条件下参加广交会实习的可能性等。其调查结果如表5所示。

表5 问卷调查结果(四)

表5的调查结果显示，学生对课程实践课堂总体及各项实践课堂教学项目的认可度都比较高，均值都在3.86以上，其中对实践课堂教学活动的总体必要性、基于国际商务谈判的校企合作、校内模拟实践如模拟商洽会和模拟国际商务英语谈判的认可度相对较高，均值分别达4.38、4.37、4.23和4.20。这些数据表明，学生广泛喜欢“商务英语谈判”课程课堂内外和校园内外的实践课堂教学活动，并乐于参与其中。这也提示课程教学需要举行多样的实践课堂教学活动，丰富学生的学习形式，锻炼和提高学生的学习能力、创新能力和团队合作能力。

4.课程网络课堂情况

在课程网络课堂方面，共调查六个题目，包括四个单选题和两个多选题。其中单选题为网络课堂总体必要性，建立学校、学生、教师、企业互动平台，学习实用国际商务谈判知识与技能的帮助，促进自我学习的效果等；两个多选题主要调查网络教学平台模块和特点的认可度。关于网络教学调查的单选题目，调查结果如表6所示。

表6 问卷调查结果(五)

表6的调查结果显示，学生对课程网络课堂四个题目认可度较高，均值都在3.5以上，其中对建立学校、学生、教师、企业互动平台和促进自我学习的效果的认可度和期望值相对较高，均值分别为3.90、3.74。这说明在开展课程网络课堂教学的过程中，教师尤其需要认真做好互动交流平台建设，适时适度地指导学生有效促进自我学习。

在课程网络课堂教学平台建设方面，两个多选题的调查结果如表7所示。

表7 问卷调查结果(六)

第25题各选项所占比重再次表明学生对“商务英语谈判”课程教学互动交流平台建设和校企合作交流的强烈意愿；第26题各选项所占比重说明学生希望通过利用网络教学平台学习丰富自己的视野，也希望能够做到随时复习。这表明“商务英语谈判”课程网络课堂需要同理论课堂、实践课堂协同发展，促进学生课程成绩的提高。

5.课程三课堂关联性

为探究“商务英语谈判”课程中理论、实践、网络三课堂建设成果，探究教、学、做一体化中“做”的重要性，将理论课堂、实践课堂和网络课堂单选题目进行平均，然后进行关联性分析，调查结果如表8所示。

**. 在 .001 水平(双侧)上显著相关。

表8的结果显示，理论课堂和实践课堂关系为p=0.000<0.01, R=0.591>0.5。这表明在“商务英语谈判”课程教学方面，理论课堂与实践课堂具有较高的关联性。因此，课程教学需要大力开展实践课堂教学，在教、学、做一体化建设中突出实践锻炼，使理论课堂与实践课堂相互促进，共同提高学生的学习成绩。理论课堂和网络课堂也具有较高的关联性， p=0.000<0.01, R=0.336>0.3。因此，需要加强行动导向型课堂建设，以学生为中心，注重与优化理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化，实现双一体化建设协调统一，培养学生职业能力与素养。

四、总结与启示

调查研究显示该教学模式在“商务英语谈判”课程中取得较高的认可度，表明以学生为中心，以行动为导向，加强理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化建设，推进课堂协同一体化教学发展，有助于提高学生的能力与素养。

上述研究结果表明，学生对实践课堂的认可度最高，调查问卷的意见与建议栏也显示学生要求多实践、多练习，这说明在课程教、学、做一体化建设中需要广泛深入开展各种实践活动，有效开展校内模拟实践，如模拟商洽会和模拟国际商务英语谈判等，促进学生学习成绩的提高；理论课堂需要有效开展深受学生欢迎的互动教学法、案例教学法和角色扮演教学法等，其他行动导向型课堂教学法也要适度开展，以丰富课程教学方法；网络课堂需要加大教学互动和校企合作项目的建设，扩大课程教学资源，开阔学生的视野，促进学生自我学习。

本研究还表明，理论课堂、实践课堂和网络课堂三者具有较高的关联性，其中理论课堂和实践课堂具有最高的关联性。因此，需要突出教、学、做一体化建设，突出实践，促进理论与实践密切结合，开展网络课堂，优化理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化协同发展，以学生为中心，以行动为导向，以能力为目标，提升人才培养质量，确保培养优秀高素质应用型人才。

[1]崔发周. 职业教育行动导向教学基本要素与结构模型[J].工业技术与职业教育,2013(1):12-14.

[2]邓鹏丽，李之松.行动导向教学法在综合英语教学中的应用研究[J].黄冈师范学院学报，2012(5):117-118.

[3]张伟远. 网络教学发展模式的理论构建与应用[J].现代远程教育研究，2013(1)：7-14,23.

[4]孔德亮. 大学英语教学的动力机制构建——研究现状与理论思考[J].外语界,2014(5):67-75.

[5]李之松.基于《商务英语谈判》课程的一体化教学探究[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2013(6)：191-194.

[6]范新民.行动导向教学法在国际商务英语谈判课程中的应用[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2011(4)：104-108.

[7]龙晓菲.浅论“原理”课“网络·课堂·实践”一体化教学模式的构建[J].思想理论教育导刊，2014(5)：102-105.

AnEmpiricalStudyonAction-orientedCollaborativeIntegratedTeaching——A Case of Business English Negotiation Course

LI Zhisong1,2,DENG Pengli1

(1.DepartmentofForeignLanguages,GuangdongSongshanPolytechnicCollege,Shaoguan512126,China; 2.SchoolofEnglishforInternationalBusiness,GuangdongUniversityofForeignStudies,Guangzhou510420,China)

Action-oriented teaching takes students as the center，action as the orientation, capability as the goal, and it highlights the trinity of the theory class, practice class and network class and optimizes the integration of teaching, learning and doing. The study shows that action-oriented collaborative integrated teaching model has gained an overall recognition and praise from students, especially the practice class preferred mostly by students. The theory class, practice class and network class are correlated closely and interact. Moreover the theory and practice class are connected most. Teaching is supposed to strengthen and optimize the integration of theory, practice, and network, including the integration of teaching, learning, and doing, giving prominence to the action guidance, carrying out a variety of practical activities as well as promoting collaborative integrated teaching. All of these help to cultivate the students' professional skills and professional quality.

action-oriented class； student-centered；collaborative integrated teaching

2017-03-06

2014年度广东教育教学成果奖(高等教育)培育项目(粤教高函[2015]72号)，2015年度广东松山职业技术学院质量工程项目(2015-JKYX-3)

李之松(1982- )，男，河南太康人，广东松山职业技术学院外语系讲师，广东外语外贸大学国际商务英语学院访问学者，硕士，研究方向为英语课程与教学论、商务英语、国际商务谈判。

H319.3

A

1674-3318(2017)04-0078-05