优化语文试卷评讲课之策略

赵庆杰

高三，让学生深感“试卷狂云漫天舞”，为巩固基础知识，提高解题能力，做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律，目的是以考带教、以考促教、以考补教。考试只是测量学生一定阶段的学习暂时状况，因而更重要的是考后的讲评，评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。通过试卷讲评，则可以大大促进师生对教学和学习行为及方法的反思，不论对教师还是学生，都是一次升华。

试卷讲评应该成为学生语文学习的一个加油站，语文备考有语文学科的特点，教师、学生一定不要被题目牵着鼻子走，而要让试卷、习题为我所用，成为教师、学生提高语文成绩的跑马场。要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。

一、认真备课，胸有丘壑

对于任何试题，教师一定要自己先做，细做。考试竞争其实是思维竞争，教师自己在做题中，才能发觉审题的注意点、考查的知识点、思维的关键点、答案的遗漏点，才能发现日常教学中知识点落实、解题技能训练的不到位，才能在批改试卷中发现学生在知识技能方面的掌握上暴露的问题。

在如何对待试卷讲评的备课上，不少教师普遍存在这样一种误解：认为备课就是将试卷做一遍，看懂做对就行。其实，这远远不够，试卷讲评备课除了备试卷，还应包括备学生，备方法。首先，教师应及时了解学生的错误情况，以便总结出学生出错的规律和出错的原因，确定讲评的重点和难点；其次，教师应及时依据试卷反馈的信息做出相应的教学内容、教学方法的调整，应结合试题与学生的出错状况确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法，从而提高自己的专业水平。这些做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性、随意性，避免平均用力、详略不当所产生的不良结果。

二、心装学生，教学相长

毕业班的学生时间紧，任务重，教师为了节约时间拼命地讲，学生只能一味地被动接受，没有时间提问，没有发表观点的机会，听不懂的地方也无暇重新解释。讲评试卷最易出现这样一种场面：“一言堂”，“满堂灌”，只讲不练；答案讲了许多，方法教了多次，学生存在的问题依然未能及时解决；新补充的知识点也未能得到操练，新题型更没有得到深刻的认识，师生之间的雙向沟通无法建立。

讲评试卷，是在学生已有知识的基础上进行的教学活动，这就要求教师用启发性的语言，调动学生的主动性，引导学生展开联想，积极反思自己的解题得失，总结解题技巧，形成正确的解题思路。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。

三、典型呈现，有的放矢

试卷讲评课不能从头到尾，面面俱全，四处开花，按部就班，而应有选择，有侧重，否则既浪费学生的宝贵时间又难有成效。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要的问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。

所谓典型呈现，就是多数学生失分、个别学生得分的题要作呈现，典型的错误答案要呈现，典型的亮点答案更要呈现，让学生在体会成就感的同时，更多地了解怎样的回答才是出色的。呈现了典型答案之后，要让答出典型答案的学生将自己的解题思路公之于众，怎么理解题意的，怎么构思的，怎么组织语言的，这就是所谓的“知其然，亦知其所以然”。这样做的目的，是让其他学生“择其善者而从之，其不善者而改之”。

四、思路指导，授之以“渔”

目前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合能力，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑使讲评的难度加大。这就要求教师在试卷讲评中，不能简单地对答案，订正错误，而要注重学生答题思维的点拨，帮助指导学生形成自己答题的思维。还要注意知识点的系统归纳和整合，进行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。

高效而富有艺术性地进行考后的试卷讲评，是纠正错误、弥补疏漏、提高教学质量的有效途径。一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，心装学生，精析精练，归结技巧，从而就题得法，达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。endprint