讲评古代诗歌阅读如何有效变式

高志远

古代诗歌阅读的讲评课，只要能够有效变式，就能收到良好的教学效果。

阅读下面这首汉乐府诗，完成后面的题目。

《庭中有奇树》：“庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵？但感别经时。”[注]本诗选自《古诗十九首》。（1）本诗写了什么事？表达了什么样的情感？答案：①这首诗写一位女子摘下庭院里树上的花，要把它赠送给日夜思念的“丈夫”或“心上人”，但路远又做不到。②诗人借此表达了女主人对远方亲人的相思怀念之情。（2）试分析诗中这棵“奇树”之“荣”在表达情感上的作用。答案：①诗歌先极写庭中之树的珍奇、茂盛和花的馨香，创造了抒情的媒介，使女主人公有了表达情感的依托和凭借，同时树之“荣”也烘托了抒情主人公热切的思念爱恋之情。②诗歌最后又借助女主人公之口说“这花有什么值得珍贵的呢”，借贬物来褒人，以物衬人，以突出离别之久、思念之深，最终目的还是借以表达对远方亲人的深深的热爱思念之情。

在试题（1）讲评后，可以出示以下两个变式。

变式一：郑谷的《淮上与友人别》：“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。”此诗写了什么事？表达了诗人什么样的思想感情？答案：①诗人通过写自己和好友在春色正浓、柳条青青、杨花飘落的晚上在扬子江渡口深沉别离，各赴前程。②诗人即景抒情，融情于景，抒发了二人离别时依依惜别的深情和淡淡的忧愁。这一变式选取的材料是唐朝诗人郑谷的绝句《淮上与友人别》，问题的设置形式与试题（1）类比，别无二致，但细细品味揣摩，所选变式与试题文本在感情表达上却大为迥异。试题文本采用的抒情方式是借景抒情和直接抒情相结合，而变式《淮上与友人别》的抒情方式是寓情于景。这一变式有偷换试题本质的嫌疑，不是一个合格的变式。

变式二：白居易的《邯郸冬至夜思家》：“邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”“抱膝灯前影伴身”一句展现在人们眼前的是一幅怎样的画面？作者当时怀有什么心情？答案：①诗人双手抱膝，坐在渐渐昏暗的残灯下，只有影子和自己为伴。②这句话写出了诗人的孤寂之感，思家之情。这一变式一眼就能看到材料的瑕疵，试题（1）问的是“事”，而该变式的题中问的是“画”，回答的侧重点不同，因此该变式仍没有变到要害上。

在试题（2）讲评后，可以出示下面这个变式。

变式三：杜牧的《寄远》：“南陵水面漫悠悠，风紧云轻欲变秋。正是客心孤回处，谁家红袖凭江楼？”首句中“悠悠”在诗中有何作用？答案：①一方面描绘水流的悠长和江面的空寂。②另一方面以景写情，烘托出客子思归的孤寂之情。这一变式的题干与试题（2）貌合而神离，试题（2）题干“试分析诗中这棵‘奇树之‘荣在表达情感上的作用？”该题题干涉及诗歌形象和诗人的情感态度两个考点，而变式“‘悠悠在诗中有何作用”归属于诗歌语言这个考点，是炼字型考查题。变式题目与试题（2）在本质上相差甚远，这样的引申不仅对学生本节课的学习没有帮助，而且形成了干扰，教学效果也就大打折扣。

綜上所述，造成这种状况的主要原因是没有抓住变式的要义。所谓变式，是指教师有目的、有针对性地对命题进行合理的转化，使学生从材料的联系上来认识问题的本质，在一定程度上可以克服和减少思维僵化及思维惰性。变式变换的是问题的材料，但不能改变问题的本质。而上述3个变式，变式一、变式二与试题（1）仅仅是形似，变式三与试题（2）更是大相径庭。况且，变式还有一个度的问题，这一节课选择的变式过多过繁，不但加重了学生负担，增加了无效劳动，而且还使学生对解题产生逆反、厌烦的情绪。

《庭中有奇树》这首诗歌阅读最佳的变式，应是必修一第七课同样选自《古诗十九首》的《诗三首？涉江采芙蓉》这首诗：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫漫浩。同心而离居，忧伤以终老。”通过类比，不难发现这两首诗的出处、内容、抒情方式、表达情感吻合度非常高，可谓试题在课外，答案在课内。

非独古代诗歌阅读，无论哪科哪类试题，命题人的基本思路都是对教材本质的变式。因此，教师使用变式时，首先应回归教材，选择精当的同类同质的题目。这样，既有助于学生举一反三，触类旁通，也能引导学生从“不变”的本质探索“变”的规律，从“变”中发现“不变”的本质，让学生在知识的融通中领略学习的魅力和乐趣。endprint