爱与智慧同行

徐寿玲　赵蒙

马卡连柯说过：“合理的惩戒制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩戒制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感。适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”

提到教育惩戒的艺术，人们会自然而然地想起陶行知“四块糖”的故事：一天，陶行知先生看到一位男生要用石头砸同学，将其制止，并让男生到校长室。等陶先生回到办公室，见男生已经在那儿等候了。陶先生掏出一块糖，给他：“这是奖给你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖，说：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生掏出第三块糖给他，这时学生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这样的方式。”陶先生拿出第四块糖：“你已经认错，再奖励你一块，我糖发完了，谈话也该结束了。”

这个故事，给广大教师在运用“惩戒”手段时以下启示：

一、教育惩戒必须以保护学生的自尊心为前提

如今的中学生正处于自我意识急剧发展的时期，特别是独生子女，具有非常强的自尊心。他们希望教师的关心、尊重和理解，尤其是犯了错误时。尊重学生的自尊心，归根到底就是对学生人格的肯定和敬重，尊重学生应有的权利，不能让学生在同学面前“跌面子”。教师应该理解，学生在成长过程中，出现缺点、错误在所难免，对他们严格要求是完全正确的，但一定要严而有理，严而有度，严中透爱。像“四块糖”的故事中，陶先生没有对正在犯错误的学生大加训斥，而是让他到办公室中谈，当学生比校长早到办公室时，陶先生还奖了他一块糖，这就是对学生的尊重。而很多教师一旦发现犯错误的学生，不管什么地点、什么场合便大肆训斥，让学生“很失面子”，“很下不了台”（学生语），试想，学生在这种情况下，会接受教师的惩戒吗？

二、教育惩戒要注意时机

学生犯错误后，都有一个自醒、自悟到后悔的过程，因此，教师在对犯错学生进行惩戒时，要给学生一个反思的时机，在学生自醒自悟和正在后悔的过程中，再帮助学生分析错误的原因和造成的不良后果，这样犯错的学生才会非常乐意地接受教师的惩戒。像“四块糖”故事中，陶先生没有在事发地批评这个学生，这既是维护学生自尊心的表现，也给了学生进行反思的机会。在去校长室的路上，学生的脑海中肯定會像放电影一样“回放”这件事的始末，对自己不冷静的一面进行自责，这时候，陶先生再批评，学生当然会欣然接受对方的意见了。

通常说的抓住时机，进行“冷处理”，既是给犯错误学生一个自醒自悟的时间，也是给教师对犯错误学生犯错原因进行了解的时间。平时，很多教师在批评学生时，太激，太急，不问青红皂白，批评错了、误会学生的事时有发生。陶先生让犯错误学生到他办公室的时间里，肯定进行了深入的了解，所以才有了“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”的评价。惩戒不能太急亦不能太迟，教师应该根据学生犯错的情形，精心把握惩戒的时机。

三、要注意惩戒的手段

教育惩戒中，“惩”是手段，“戒”是目的。“惩”要科学、艺术，“惩”的手段应该是能让学生自醒自悟，而不是产生憎恨、抵触，否则这种“惩戒”可能只能使学生“弃恶”而不能“扬善”。对于如何应用教育惩戒，教师应该学习陶先生以“奖”代“惩”、魏书生让犯错误学生写“ 错误剖析说明文”或做一件好事来“赎错”等方法。惩戒的手段丰富多彩，如果教师善于思考，会发现和“创造”出很多适合学生的惩戒手段来。

四、掌握好惩戒过程的语言艺术

在了解过错、帮助学生分析过错、批评学生时，教师一定要用肯定、启发、开导的语言和语气，不要用盖棺定论性、揭短性等语言，最好少用“不准”“决不能”等强制性的否字性词语。同时，教师在惩戒学生的过程中，应正确运用先扬后抑的语言。“数子十过，不如奖子一长”，人人都喜欢听表扬的话，先扬后抑能促使犯错的学生消除逆反心理，乐于接受惩戒的批评和惩戒。endprint