小学科学教学中学生探究能力的培养

宋青山

摘要：在现代小学科学实际教学过程中，学生探究能力的培养属于十分重要的一项内容及任务，对推动科学教学进一步发展具有十分重要的作用。

关键词：科学；探究；能力

将科学探究法应用于小学科学教学中，不仅能帮助学生快速理解实验结果，还有利于解决学生在探究各环节之间联系不紧密等问题。因此，作为小学科学教师，应重视科学探究法的运用，以完善小学科学教学中的结论环节，确保小学科学教学的完整性，促使学生自主总结实验结果，从而全面提升学生对小学科学知识的实际运用能力。

一、利用问题引领科学探究的方向

问题是开展科学探究活动的起点，探究源于问题。利用问题不仅可以引领科学探究的方向，而且还能拉近教师与学生之间的距离。科学探究活动能够充分体现学生的主体地位，激发学生的潜质，从而进一步训练学生的思维。科学探究有问题，学生才有探究的方向，在探究过程中才会提出问题，在寻找答案的过程中，才能培养其创造力。因此，小学科学教师要善于根据小学生的年龄特点与心理特征来设计科学探究活动，抓住学生思维里的兴奋点与引发点，引导学生的思维方向，这样不仅能够活跃课堂气氛，还能提高科学探究活动的有效性。因此，探究活动问题的设计非常重要。为了利用问题引导学生向科学方向探究，教师必须按照以下几点要求设计：第一，根据具体教学目标，从学生的兴趣点出发，设计具有针对性的问题，激发学生的探究兴趣；第二，根据教材内容和知识结构设计连续性的问题，体现问题的层次性，增强课堂教学的连贯性，随着问题的层次递进，引导学生深入探究。例如，教学“鱼呼吸快慢的观察”时，要在每张桌子上放一个水槽与鲫鱼，让学生观察鱼呼吸，教师可以这样设置问题：在平静的情况下，半分钟内鱼的呼吸大概有多少次？我们是如何确定时间的呢？由这些问题引发学生思考，引导学生深入探究，收集数据。然后，再提出问题：“从你们记录的数据当中，你们发现了什么？”“鱼在呼吸的过程中，什么情况下会出现变化？”借由这些进阶性问题，将整个科学探究活动推向高潮，学生会根据教师设置的问题慢慢掌握如何控制时间，学会如何自测呼吸，进而提高小学科学课堂教学的效率与质量。

二、鼓励学生大胆质疑及研究问题

对于小学科学教学而言，其对学生学习过程比较重视。在实际教学过程中，教师应当积极拓展研究空间，应当给予学生充分时间及空间，使其能够大胆质疑及思考，在此基础上教师应当合理引导，从而对学生探究能力进行科学培养。在实际课堂教学过程中，很多学生都会有一定疑惑及问题存在，而所存在的这些问题及能力会在一定程度上对学生认知能力及探究能力产生影响。因此，在小学科学教学中，对于学生所产生的一些想法及疑惑，教师应当保持尊重，对学生积极鼓励，使其敢于质疑，在此基础上有效提升学生探究能力。比如，在对“声音来源”这一内容进行教学过程中，教师可利用不同方式发出不同声音，使学生对这些声音来源进行质疑，在此基础上积极进行思考，最终可找出“声音来源”这一问题所对应答案，使学生对这一知识进行较好学习，同时也能够使学生探究能力得到培养。

三、让学生在学习科学过程中发现和提出问题

兴趣是最好的老师，在学生感兴趣的内容面前，就算有《十万个为什么》也无法对他们的疑问一一作答。小学生常常会因为一个感兴趣的话题打破砂锅问到底，不达目的不罢休。传统的教学十分注重知识的系统传授，对于一些概念和基本原理层层揭示，步步把关，教师几乎是把知识咀嚼得细细的，才喂给学生，生怕学生消化不良。特别是有的教师还针对学生在学习过程中产生的疑惑，也都不厌其烦的一一解释和交代。老师这样“精耕细作”，学生还会有什么问题呢？剩下的只是按照老师的指令去完成作业罢了。试想，学生心目中没有问题，又如何去培养其解决问题、研究问题的能力呢？为了培养学生发现问题和提出问题的能力，我认为可从以下几个方面着手：

1.设置疑问。心理学认为，“疑”最容易引发探究反映。巧妙的设置疑问，可以激发学生兴趣，促使学生心里产生问题。例如，我在教学《折形状》时，刚开始上课就拿出4枚鸡蛋，并表示老师会“轻功”，能站在鸡蛋上，而且鸡蛋不会破损。很多学生不相信，主要原因是他们没学习过薄壳结构，对我能成功站在鸡蛋上感到疑惑，激发了学生探索和解决问题的热情，为我后面讲形状的不同对承受力大小有着很大的影响，提供良好的契机，学生积极性调动起来了，学起来就比较轻松有效。

2.设置障碍。在学习过程中，给学生设置障碍，造成一時的困难，也能促使学生发现问题，探讨、研究知识。如在教学《影响蒸发的快慢因素》时，课的最后，我给每组学生发了一个装满水的烧杯，让他们开动脑筋，用学过的知识想办法让烧杯里面的水最快蒸发掉。他们有的用风扇吹，有的用酒精灯加热，有的干脆直接把水倒在地上再用风扇吹……人人动脑，个个动手，群策群力，想方设法研究探知，这正是老师预想的目的。

3.善做游戏。游戏是小学生最喜欢的活动，寓科学教育于游戏中，让学生在试试、做做、玩玩中认识科学现象，获得科学知识，是符合他们的天性的，备受学生欢迎。在教学《变色花》时，我通过小魔术，使原来一朵白色纸花瞬间变成了花红叶绿的彩花，学生们都惊讶不已，对下面学习的内容产生了极大的兴趣，都迫不及待想知道原因，并动手去变一回魔术。通过科学游戏，小学生可以在玩中学科学，在愉快体验中学科学。

在探究式教学中，学生在教师的引导、启发、组织之下，自主探究、独立解决问题，改变了过去被动接受的局面。先前只是掌握硬性知识，现在有了对问题的主动探究体验。这样才能养成学生主动探究的意识，进而培养善于创新、独立思考、解决问题的实践能力，使其成为将来参与改造社会的储备力量。

参考文献：

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[2]唐波.从课内到课外，让学生在活动中体验科学之魅力———小学科学课内探究与课外探究有机结合的思考[J].科学大众：科学教育，2012（12）：80-80

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