小学数学教学中探究式学习刍议

姚登福

所谓小学数学教学中学生的探究式学习，主要是指在小学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识，应用获取的知识探究数学问题的一种学习方式。通过这种学习方式来培养学生探究知识的兴趣，提高探究知识的能力，从而培养学生的创新精神。笔者结合自己教学实践谈几点体会：

一、创设探究情境、激发探究欲望。

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于学生对问题的好奇和对问题的求真。因此，教师要千方百计为学生创设充满“好奇”的情境，为学生提供 “求真”的条件，极大的调动学生求知欲望。如，在教学求未知数“X”一课时，我先和同学们玩了一个游戏。我教同学们各自想一个数，这个数不要告诉我，也不要告诉其他同学，我说：“用你们各自想的数加上2，再乘以8，只要同学们说出结果，我就能知道你心中想的是什么数，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”我说：“不信咱们试试看！”学生A说：“我的计算结果是56，您能猜出我想的是什么数吗？”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的等待我说出答案。我急忙告诉同学们，A同学想的是“5”。我边说边在黑板上板书了一个等式（X+2）×8=56，并说X就是代表A同学想的数“5”，我是怎么知道的呢？这个问题就是我们这节课要研究的问题。由于创设的问题情景有趣，学生就会带着求知欲望和好奇之心，步入“求真”的课堂。

二、保证探究时空，提高探究效率。

学生的学习过程，是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的过程。让学生在探究过程中去观察、去比较、去采集信息，独立地去思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间和空间做保障。如，我在教学圆锥体体积一课时，我就将学生带进实验室，进入实验室后，我向学生交代：“今天这节课的任务是同学们分组用实验桌上的工具和材料（圆锥体、圆锥体、沙子，尺子），探究圆锥体体积的计算方法。”这时实验室里热闹起来了，有的在观察，有的在用尺子量容器，有的在静静的思考，有的在作比较，有的在发表解决问题的看法，最后同学们用转沙子的办法，发现圆柱体和圆锥体是等底等高的两个容器，这时同学们就用圆锥体容器装满沙子后，往圆柱体容器里倒，当同学们往圆柱体容器里倒完第三杯沙子时，发现圆柱体容器正好装满。这时有同学说：“圆锥体的体积就等于和它等底等高圆柱体体积的三分之一。”这个例子说明，有的数学问题只要给学生时间和空间，是可以不教自解的。

三、感受探究过程，体验探究乐趣

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的內在规律。”因此，在数学课上要让学生动脑想，动眼看，动手做，用学生自己的思想、感官、肢体去获取知识，教师不要包办代替，让学生感受获取知识的过程，体验探究知识的乐趣，享受获取知识的喜悦。如，在教学“正方形、长方形周长”时，我首先就在黑板上画了一个正方形和一个长方形，并标上有关数据，然后就让学生认真观察，探索计算正方形、长方形周长的方法。首先安排学生自主观察，接着安排学生将自主观察发现的“奥秘”在小组中交流，接着让各小组选派代表进行汇报。A小组代表说：“我们小组成员发现正方形4条边一样长，所以正方形周长等于正方形的边长×4。”B小组代表又站起来了，说：“我们小组成员知道长方形的两条长边相等，两条宽边相等，所以长方形周长等于长×2+宽×2。”这时C组代表已迫不及待了，B组代表话音刚落，C组代表马上站起来说：“我们C组求长方形周长方法比B组的方法要“先进”一些，如果把长方形的边分为两个长和宽，这两个长和宽长度又是相等的，所以长方形的周长等于（长+宽）×2。”这节课不难看出整个学习过程都是学生自己在观察、在发现、在总结，不难看出学生探究学习的乐趣，同时也不难看出学生那种成功的喜悦。endprint