浅谈小学数学教学如何科学运用多媒体技术

胡齐

摘要：在现代小学数学教学过程中，多媒体技术的使用可以有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地进行学習，因为数学学习的过程中有一些知识是比较抽象的抽象的知识，要求学生有比较强的思维能力，但是在小学阶段学生的思维能力相对来说还比较差，所以，科学地利用多媒体技术可以降低学生的学习难度，老师应该在课堂教学的过程中结合实际情况，积极地探索如何才能够发挥好多媒体技术的最大的价值。

关键词：小学数学；多媒体；运用方法；思考建议

在现代小学数学教学过程中，老师应该积极地探索如何科学地利用多媒体技术进行教学，提升学生的学习兴趣，为学生的学习营造良好的氛围，让学生在学习的过程中起到事半功倍的效果，多媒体技术的使用有积极作用，也有些消极作用，老是要包括多媒体技术的积极作用，比如激发学生学习兴趣，战术上的内容具体化，要避免其消极的影响，比如说对课堂纪律可能产生的小姐的作用，只有这样才能够真正的发挥好多媒体技术的价值，促进课堂教学质量的提升。

一、多媒体课件的应用不能掩盖教学的主题

在小学数学具体的教学实践中，为了应用多媒体技术，为了更好地吸引小学生的注意力，不论是什么学习内容，不论是什么教学方法，都要多媒体课件的全程的使用，这对于丰富课堂教学的内容，扩展学生的视野，调动学生的视觉、听觉参与到教学中来具有重要的作用。这样的课堂学生会喜欢，表面上是创设良好的课堂教学气氛，符合新课程改革的要求。实际上，大多数教师对课件的制作与多媒体的操作都很不熟练，使得制作出的课件教学内容与重难点不突出，颜色搭配混乱，每页之间切换的速度过快等，干扰教学的进度。另外，学生在教学中容易沉溺于课件多姿多彩的严责，美丽的画面与动听的音乐，无暇顾及学习知识。最终的结果就是学生就是在看电影一样度过了一节课，对于教学的主要内容处理不当。教师要注意，多媒体教学只是一种教学手段，教师在教学中，将简单的、枯燥的语言文字转换为形象生动的图画、动画与视频，但是它不能够代替课堂教学内容，教师始终坚持一个立场，多媒体只是教学手段，不是教学内容，不要夸大多媒体的作用，错将手段当成内容。

二、教师应该改变对于多媒体的旧有观念

部分教师认为，多媒体只是将教科书上的内容“搬运”到屏幕之上，或者认为多媒体只是为了减少教师做“板书”的工作量.这种观念只是了解到了多媒体的简单层次，而没有进一步充分地利用多媒体.尤其是小学的数学教师，他们认为自己的授课内容只需要在黑板上做出简单的总结即可，而无须去给自己增加额外的工作量.但是，小学教师也应该考虑到，小学生的接受能力是有限的.在一节长达45分钟的课程中，学生不可能全程都集中精力.教师有效利用多媒体，在适当的时间里播放一些教学视频以缓解学生们的疲劳，提升学习效率，是非常好的一个办法.因此，教师必须转变旧有观念，充分利用多媒体以提高小学生学习数学的效率.

三、利用多媒体教学创设情境，激发兴趣

将多媒体运用于课堂教学过程的初衷，就在于利用多媒体丰富学生的学习体验，为教师的教学创设合适的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生在新型的教学模式下，获得更进一步的发展。小学数学教师可以利用多媒体为学生创设恰当的课堂学习环境，促使学生能在好奇心、兴趣的指引中，提高课堂的参与度，从而使课堂教学取得成效。例如，我们在对学生进行“图形的运动”这一堂课的教学过程中，可以利用多媒体为学生展现多种图形，这些图形可以包括学生在学习生活中常见的三角形、扇形、梯形及其组合体等，还可以包括日常生活中常见的商标、实物（如叶子、电扇）等等，用这些图形帮助学生进行平移、重合、对称的深刻理解，从而促使学生能在丰富的课堂内容中获得更加全面的认识，提高教师的教学成效。

四、利用信息技术让学生感知知识的形成过程

应用信息技术辅助数学教学，能把教学时难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。

五、在解释难以理解的数学概念时应用多媒体

由于小学生受到认知能力和生活经验的限制，所以对于一些抽象的概念无法理解。尤其是从数学文字表面上，学生难以理解深层的数学知识。这样就会使学生学习数学存在一定的阻碍，学生难以快速提升数学能力。通过利用多媒体来创设一定的数学情境，能够使学生更加轻松地掌握数学概念。在多媒体教学情境下，学生的思维会得到充分的发散，从而更加有效地理解数学概念，从而加深对于数学概念的印象。所以，这就需要教师在讲解一些相对比较复杂的数学概念的时候，应该科学合理地应用多媒体技术来创设数学情境。加强对于学生的思维引导，从而使其能够更加准确地理解数学概念，掌握数学知识。

例如，在学习《克与千克》的时候，如果教师单纯地给学生讲解这个概念，学生会很难理解。因为学生平时接触比较多的重量单位就是“斤”，突然引入克与千克就会使学生产生疑惑，学生很难有效掌握数学概念，从而影响了数学教学的效率。这个时候教师就可以在多媒体课件上展示几个称有不同重量东西的秤，让学生观察每个上面所显示的不同事物，最好是学生常见的事物。通过这样的方式来引导学生逐渐接受千与千克的概念，并且对其有很好的理解，能够将其与自己所了解的结合在一起，提高学生的数学综合能力。

综上所述，面对新课程改革为小学数学教学工作带来的新型模式，小学数学教师应对此进行深入的了解和实践运用的不断革新，力求能充分发挥多媒体教学的最大优势，促进学生的数学学习。

参考文献：

[1]谢心红.小学数学多媒体教学中的问题及对策[J].中国现代教育装备，2010（4）

[2]吴释夫.小学数学运用多媒体辅助教学初探[J].科教文汇旬刊，2007（2）endprint