高中化学课堂学生有效活动设计

张家友

摘要：课堂是学生学习的主渠道，课堂教学质量的高低决定了学生的学习质量。学生是课堂教学的主体，学生活动是课堂教学的主要形式和内容。因而，学生课堂活动的质量是教学质量高低的决定性因素。化学课堂学生活动的目的是以提升学生的化学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，获得知识，体会过程，掌握方法，提升能力，并潜移默化地培养高尚的情操和正确的价值观。有效的课堂学生活动应从学生有效学习和发展的角度来认识和设计，促进学生形成了有效的学习，实现可持续性的发展。

关键词：高中化学；有效活动；设计；基本原则；目的形式内容；注意问题

一、活动设计的基本原则

高效课堂建设中化学课堂学生活动的设计应避免两个极端，遵循并突出五个特征。应避免的两种极端现象，一是教师在教学设计中过于详尽地策划了自己教的过程，而忽略了学生学的过程，学生活动设计不足，不能体现学生的主体性；另一个极端是“为活动而活动”，设计了过多的课堂学生活动，许多活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。在学生活动设计中突出的五个特征是：

一是目标性。有明确的学习目标，为实现预定的目标而进行活动设计。

二是实效性。学习活动要在规定的时间内，完成预定的学习目标。

三是生成性。这是学生有效活动的最明显的特征。

四是主体性。学生是学习活动过程的主体，教师所有的实效活动都应围绕学生的“学”，其最终目的是为了促进学生自主全面的发展。

五是交互性。学生的活动是在教师有目的、有计划、有组织的教学活动中完成的。

二、学生课堂活动的目的、形式和内容

学生课堂活动的目的是以提升学生的化学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，获得知识，体会过程，掌握方法，提升能力，并潜移默化地培养高尚的情操和正确的价值观。学生活动的内容是围绕知识与能力，过程与方法以及情感态度与价值观来开展的。显性活动的形式有听教师讲授，回答教师提出的问题，自主学习（自学），合作交流，观察（演示）实验，动手实验（包括實验课和边讲边实验），练习，考试等。其隐性的活动的核心是思维活动，即对获得信息的整理、分析、总结，提升过程。需要注意的是，学生的心理活动也是影响学习效果的重要因素。

三、学生活动设计中注意的问题

1、活动设计有足够的时间和空间

有效的活动必须保证学生有一定的探索时间和空间。要在较短的时间里组织学生开展充分的活动是较为困难的，很难保证活动的深入。同样，班级规模过大，学生数量太多，既限制了某些活动开展的环境空间，也难以保证学生有充分表达、师生有充分交流的机会。有限的时间和空间使学生无法进行深度探索，认识与思考也只是浅尝辄止，难以真正收到成效。因此在设计学生活动时我们尽量要注意问题的条件和开放度。

2、丰富的教学资源是有效活动的有利支持

有效的活动须有丰富的活动资源与材料作为支持条件。对于活动教学来讲，使用丰富、大量、具有开放性的活动资源是活动得以展开的保证。这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源能够激发学生兴趣，调动学生多种感官参与活动，创造学生动手实践、直接体验、感性认识的机会。这就要求我们要在备课时下功夫，收集、筛选合适的教学资源为学生活动服务。

3、及时指导使学生课堂活动保持正确的方向

有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。因此除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。

4、要以自己积极的情感感染学生

积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。这就要求教师在活动设计和实施过程中能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，使活动效果由外而内起到更大的作用。

5、公正评价，合理期望

在课堂教学中要通过一些特定的行为来向学生传达期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、公正合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛，使活动达到预期的目的。

总之，在新课程改革实施的今天，教师要努力钻研课本，学习和借鉴先进的教育理论和教学方法，不断探索，提高自己的理论知识水平，并不断的在实践中总结，找到行之有效的教学方式和教学方法，提高教学的有效性，以使学生的科学素养得到较大程度的提高。

参考文献：

[1]程英.《基于学生认知心理的高中化学课堂教学问题设计》，《苏州大学》2010

[2]裴慧敏.《浅谈高中化学课堂问题设计的有效性》，《学周刊》2011endprint