小学英语主题阅读教学的探索与尝试

李立颖

摘 要：英语主题阅读教学模式是对教材进行主题分类，以所学教材的主题单元为依托，教师对教材，活动，及语言技能等进行全面整合的教学模式，在完成教材规定的教学目标基础上，从学生实际的英语能力出发，进行课外阅读与写作等活动，不断提高学生的综合语言运用能力。本文通过一线小学英语教师主题阅读教学实践的经验，为英语主题教学的探索和研究做铺垫。

关键词：主题阅读；小学英语；探究

英语是当今世界上应用最广泛的语言，而学习语言的目的——交际，不仅是语言的本身，还包括大量非语言性的知识，只有了解该种语言所附属的文化背景知识，才能更好地实现语言交际。阅读是奠定学生终生学习外语最需要的技能，小学阶段开展英语阅读不但巩固拓展所学知识，而且能够提高小学生运用语言的综合能力，有助于开阔学生的视野，提高学习英语的兴趣。

1 英语主题阅读教学实施的背景

根据国家课程标准的要求，小学英语阅读教学的有效开展，对小学生第二语言的学习有着深远的影响。目前小学阶段的教材很多都是以主题为单元，例如问路，旅游，就医等话题，如何进一步延伸主题，引导学生进行广泛阅读，并通过阅读，增强英语学习兴趣，这是作为一线英语教师需要思考的问题。

在大力倡导英语阅读的今天，从学生实际的英语能力出发，进行课外阅读教学与写作的拓展，不断丰富学生的英语阅读兴趣及写作能力，从而提高学生的综合语言运用能力，这是英语教师追求的目标。

2 英语主题教学设定的原则

英语主题阅读的主要模式是以教材单元为中心，围绕课本设定主题内容，将课本的内容进一步拓展和延伸。主题的设定可以多元化，教师可以根据不同的授课内容进行分类。以朗文（Welcome to English 6B ）課本为例，六个单元的内容涉及到国家及游学，其中还包括一些重点语法知识，考虑到学生的兴趣培养以及面临的升学压力，主题阅读分为以下两种模式：

2.1 针对单元中的语法知识进行单元主题设定

单元主题的确定就是根据单元的语法内容进行设定。朗文第六单元的重要的语法知识为形容词的比较级和最高级，教师在选择文章时，尽量搜索相关的语法主题故事，如fast and faster 和slow and slower两篇文章从题目可以直观清晰的猜出内容是关于是形容词比较级的故事。学生通过阅读文章，自己概括语法点，教师可以根据学生的掌握情况，以形容词比较级为中心点，进行语法训练，接着由点到面不断深入学习，开展一系列的语法应用活动，如仿写，续写以及改写等活动，能够让学生真正掌握这一知识点，从而达到灵活运用的目的。

2.2 针对单元中的主要话题进行单元主题设定

单元主题的确定就是根据单元的话题内容进行设定。以朗文为例，第二单元的主题为Study Tour in London，在课本单元主题的基础上，学生通过Westminster palace，Russia和India等文章作为补充阅读，能够深刻的了解英国的同时也能了解其他国家的人文地理。通过大量主题阅读，学生从文章内容提取信息，搜索资料，最终选择自己喜欢的国家设计游学方案。这样不仅能够完成教学目标，还会对相关主题进行拓展，学生不仅能够深刻理解文章，还能体会英语语言的魅力。

3 英语主题阅读教学具体步骤

3.1 阅读前活动，即在学生阅读之前所做的活动

苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习兴趣，教师应该给学生更多运用的机会，设计和组织难易适度的阅读活动，让学生把所学知识运用于实际，才能增强其自信心和学习兴趣。

教师确定活动主题这一阶段的工作尤为重要。在阅读前，教师要搜集相关的社会、人文、自然背景，特别是英美国家风俗习惯等资料，适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。学生通过对不同题材的广泛阅读，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理等多方面的知识，有助于扩展视野，促进其它学科的学习。

阅读前学生利用已有知识，预测文章内容，了解文章大意。以朗文第二单元Exploring London为例，主题活动为Introduce London，学生作为导游，向游客介绍伦敦，他们通过对课文的学习已经初步掌握了伦敦的信息，教师在这一过程中需要提前搜索相关的信息，包括地理位置以及人文介绍，搜索到相关文章一系列的相关文章如Westminster Palace等，学生通过阅读这些文章，对英国有了更深的了解，才能在主题活动中游刃有余。

3.2 阅读中活动

在阅读活动中，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，在学生具有一定的预习能力的基础上，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕主题内容，学生自己寻找有关的资料，课堂上通过小组合作的方式讨论、释疑。遇到生词，让学生在阅读时根据上下文的内容先去猜测，这样不但能培养他们猜词能力，还能激发他们的学习兴趣。在阅读过程中教师应善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，使学生形成对整个故事发展的见解。

在阅读与写作的过程中，鼓励学生使用课本以外的工具书，网络，电子词典等多种工具，使得他们通过多种渠道和媒介掌握更多的英语知识，培养了学生解决问题的能力。

3.3 阅读后活动

在阅读后的这个过程中，教师设计适合学生水平的任务，学生将所读，所知和他们的感受联系起来，围绕阅读内容开展各种形式的活动，例如角色扮演，故事的改写，续写等，以此增加课堂的趣味性，同时有助于训练学生的思维能力和写作能力。以朗文第二单元为例，本单元的主题为Exploring London，故事中涉及到Prince William 和Buckingham Palace，学生对英国王室非常感兴趣，通过阅读American president，British 等几篇文章以及相关信息的搜索，学生初步了解两个的政治体制的不同，在以President为主题的活动中，学生通过对英国和美国文化政治的对比，制作海报，进一步了解两国的政治文化差异。

阅读后的活动，教师可以根据学生的掌握情况进行主题活动的调整，最大程度上设计适合本班的学生水平的活动，保证每个学生在小组合作活动中都有所收获。

4 结束语

英语主题阅读教学经验的积累并不是一朝一夕，需要教师在教学过程中不断的改进和完善。首先，主题阅读教学对阅读教材有一定的要求，教师结合教学目标，对教材内容的进一步挖掘，从学生实际能力出发开展一系列活动。其次，英语主题阅读材料需要教师对每个主题都有针对性的编订，由于英语阅读材料种类繁杂，能够找到适合孩子的相关阅读材料工作量很大，学生的掌握能力和基础水平不同，需要教师找到的相关阅读材料完全符合本年级或本班的学生水平，教师的工作压力较大，注重团队合作，实现教师分工，保证英语阅读主题的顺利开展。英语主题阅读教学是一项长期的教学过程，在过程中会存在诸多问题，只有教师通过大量的英语阅读训练与指导，才能逐步提高学生的阅读速度及理解能力。通过个性化的阅读材料，培养学生对西方文化的了解，使学生成为真正的英语语言的使用者。

参考文献

[1]杜燕.浅谈小学英语高年级阅读教学[J].现代教育教学探索2015（09）

[2]王岩淼.浅谈如何进行小学高年级英语阅读教学[J].决策论坛--政用产学研一体化协同发展学术研讨会论文集（下）2015（12）endprint