高效课堂中的问题设计

徐小田

新课程改革的核心是构建高效课堂，在课堂上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要实现这个目标，关键要做好课堂中的问题设计。特别是要进行情景创设并设置有探究价值的问题。

一、设问要能激发学生的兴趣

教师的课堂设计要想吸引学生的注意力，必须准确把握学生的心理特点，选取他们的兴趣热点进行情景创设提问，使设计的问题形式新颖，富有情趣，为学生喜闻乐答。如：在学习必修II第三课“古代手工业的进步”一课时，可以用成语“一言九鼎”“炉火纯青”是什么意思？导入新课，以激起学生的兴趣，然后把学生的视点切入到我国古代青铜器制造上来。或者设计为“当今商界的人们交往时，往往主动出示名片，上面标注着各种头衔，什么公司的董事长，神马集团的CEO等等，以显示他们的职业身份等，也介绍他们的产品和经营范围，现在请你为我国古代手工业设计一张名片，你将如何设计？”这样设问，既激发了学生要设计名片的兴趣，又把学生的注意力集中到正题上来------中国古代手工业的名片。又如，在学习必修III第一课“百家争鸣和儒家思想的形成”一课后，可设问“一位同学，经常迟到，违反纪律，如果班主任分别秉承的是儒家，法家，道家，墨家思想，将会分别作出怎样的处理？你最喜欢哪一家的处理方法？”通过这种使学生感兴趣的设问，以激发学生学习的兴趣。如果历史课堂的提问几乎千篇一律：“XX事件的历史背景是什么？”“XX历史事件爆发的原因是什么？”“这件历史大事的影响、意义是什么？”等这些老套的模式化的问题是很难激发学生的兴趣的。

二、问题情景要生活化

探究性学习是提出问题、分析问题和解决问题的一种学习方式。新课程注重“课堂生活化、生活课堂化”，“设置探究性问题所依赖的问题情景必须反映时代潮流和社会发展趋势，以现实生活中的时政热点、学生熟悉的生活和地方特色素材为依托，注重学生的经验与感受，从而激发学生探究的动力和兴趣，扎实地开展探究活动” 。如：在学习第一次工业革命一节时，关于工业革命的条件，可联系当前国家大力扶植大学生创业，设问“如果你去创业当老板，需要哪些条件？”引起学生的兴趣和探究，从而得出创业需要资金，市场，技术，劳动力等条件，这也是英国工业革命的条件。又如，当今各个城市交通拥堵严重，交通信号灯可适当缓解交通无序的拥堵，可设问“古代有没有交通拥堵的问题，城市道路交通信号灯诞生的条件有哪些？今天城市先进的交通信号灯的改进要依托哪些科学技术？”这种问题既是生活中遇到的问题，又与历史知识“三次科技革命”相联系。学生解决这个问题也是研究性学习的过程。

三、问题设计要能培养学生的理性和思辨能力

当今历史高考特别注重提供新材料，考查学生的从材料中获取信息的能力，因此在教学中，教师在依托材料，让学生准确理解材料的基础上设置一些有理性和思辨力的问题，是培养学生解决问题能力的关键。如：在学习唐朝三省制时可提供材料指出：“凡未加盖‘中书门下之印，未经政事堂议决副署，而由皇帝直接发出的命令，在当时是被认为违制的，不能为下属机关所承认。”根据这则材料，可设问为：“这里所谓‘违制的论断，主要指皇帝背离了什么？” 这一设问可以较好地培养学生的思辨能力，如果改为“皇帝与三省的关系是什么？”就只是考查学生的识记力了。学生的思辨力就弱化了。学习完“古代手工业的进步”这节后，可以设问“中国古代科技在16世纪后逐渐走向衰落，原因有哪些？”假如董永家住厦门，鸦片战争后，就织女是否还织布的问题，他们夫妻可能作出什么决定？为什么？说明中国经济发生了什么变化？以此来培养学生的的理性思考和思辨能力。

四、问题设计要有开放性和探究性

在教学中设计些带有一定难度的问题，放手让学生思考，鼓励其创新思维，课上常会出现令人惊喜的情况。如学习完两次国共合作后，可设问“两次国共合作给了我们什么启示？当今两岸能否实现第三次国共合作？谈谈你的展望？”学生经过讨论，学生都能认识到国共两党“合则两利，分则两伤”，在中华民族复兴的道路上，国共两党应该实现第三次合作，共同完成民族复兴大业。又如学习完“中国近代化的历程”后可设问“阻碍中国近代民族资本主义发展的因素有哪些？从中我们可以得到哪些认识？ ”这种开放性的问题，能鼓励学生积极思考，从而激发学生探究的兴趣和动力。这种开放性和探究式学习，就其思维过程来看，是从已知領域出发，向未知方向探索，是一种发散式的思维方式。所以设置问题要挣脱教材的束缚，拓宽学生思维的视野，引导学生观察、讨论、质疑、探究，允许并鼓励学生富有个性地发表自己的见解，培养学生求真务实的态度和创新精神。

总之，课堂设计的问题有多种，可以用在课头，即导入新课，以激发学生的兴趣；也可以用在课中，以突破重点难点；也可用在课尾，以启发学生深入思考。但问题必须相互结合，穿插使用，有层次性、有梯度，使全体学生都有表现自我和获得成功的机会。此外，教师要善于选择和把握提问的时机，只有做到这些，才能发挥问题设计的作用。“教师设计问题的目的是激发学生的兴趣，使其想学、乐学、愿学、会学，并能质疑，以求解疑，主动地在知识的海洋里探索。” 从而实现高效课堂，以达到“教是为了不教”的最终目的。endprint