跨文化交际在高中英语教学中的应用

陈世洁

摘 要 语言是文化的载体，语言的学习过程中离不开其承载的文化背景。随着全球化的加剧，一带一路的推广，提高学生的跨文化交际能力和综合素质是英语教学过程中不可分割的一部分。

关键词 跨文化交际 词汇教学 听力教学 写作教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

跨文化交际能力是指不同文化背景的人们相互进行交际时，具有文化意识，避免因受文化影响而出现语用失误，使交际得以成功进行。一般说来，交际者对双方文化上的异同了解得越多、认识得越深，跨文化交际就越有可能获得成功。在高中英语教学中导入文化背景知识，培养学生的跨文化交际能力，培养学生文化意识，增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。本文将在词汇教学，听力教学和写作教学两方面进一步阐述跨文化交际的运用。

1词汇教学

词汇是最明显的承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语，典故，谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词的特殊文化含义。

英语派生词的讲解中，music一词来源于Muses缪斯女神，她们是希腊神话中主司艺术与科学的九位古老文艺女神的总称，她们掌管音乐，舞蹈和诗歌等。由此我们可以知道源于muse这个词根的一系列词汇，如：music（音乐）， musical（音乐的，喜欢音乐的），amusing（有趣的，令人发笑的），musician（音乐家）等，museum本意为缪斯的崇拜地，现在为众所周知的向公众展示的地方-博物馆。数字构成的成语在汉语中屡见不鲜，同样在英语学习中蕴含着很多深层次的文化知识。比如成语乱七八糟，对应的英文为at sixes and sevens。这些数字首先用于骰子，后来用于纸牌，近似于法语发音。五点骰从字面的意思来看就是最高编号的赌博和象征着不计后果的行为。五点cinqu（发音下沉）被错误地英语化的读成六six，随着时间流逝，五点六点骰的真实意义被遗忘。直到他们逐渐发展成为七并且整个词组渐渐的展示它原本的意思。从早期不计后果的行为和对混乱事情想法的联系成为了乱七八糟这个意思。同样，在短语in the seventh heaven中，伊斯兰教认为天有七重，第七重天乃为最高一层，由亚伯拉罕统治。在犹太人的圣徒传记文学中，七重天乃为上帝和天使居住的天国的最高层和极乐世界，因此可以理解为“万分高兴，处于满足境地”。

在词汇教学中，教师通过扩大词汇的文化背景知识加强学生的跨文化交际能力，增加词汇学习的趣味性。

2听力教学

听，是人们进行语言交际活动的最基本形式，也是人们进行语言交际的重要手段。在当今的信息社会，听的素质变得日益重要。听力的培养是英语教学中的一个重要的环节，听力测试在高考的题型中分值比重较高，为30分。缺乏对说英语的国家的文化背景、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。比如学生对有些国家过的感恩节的了解远不如对圣诞节的了解，那么在听一篇很长的有关感恩节文章时，对于它是否固定在每年的某一天，以及为什么人们要在那天吃南瓜、火鸡等细节的理解就会发生偏差。结合高考试卷，出现考察与跨文化知识的考题屡见不鲜。2015年中出现的处于泰晤士河岸英国茶交易中心，背景暗含着西方独具特色的茶文化历史和饮茶风俗。2016年去伦敦旅行，在美国找工作等。具备了相应的解题技巧，掌握相关的跨文化知识将会在提高学生的正确率和自信心方面起到事倍功半的效果。

3写作教学

学生在写作过程中习惯用汉语组织文章，然后逐句翻译成英语，阅卷过程中汉语式英语现象较为明显，主要体现在用词错误，句子结构汉语思维较为明显，缺乏衔接手段，篇章结构混乱，导致文章词不达意，篇章结构混乱。

克服母语对英语写作的干扰，学生应多了解英语国家的文化、风俗习惯、风土人情和语言规律，从汉语思维转化为英语思维。西方文化受基督教文化的影响，强调开门见山，直切主题。语言学家Robert B.Kaplan认为：英语段落的思維模式是直线的，首先提出论点，然后展开阐述论证。其段落按照一条线展开，往往是先陈述中心思想，然后按主题句展开，每段分点说明，最后总结紧扣主题。这样，英语文章中心突出，条理清晰。而东方语言段落思维模式是围绕主题的外围转圈子，不直接从主题入手展开讨论。高中生用汉语构思英语作文难以避免，但是要用英语思维表达出符合英语句型，思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

综上所述，在英语教学过程中，教师要提高自身的跨文化意识，将文化知识的讲解与跨文化交际相结合，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以激发他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习英语的基础。

参考文献

[1] 邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M]外语教学与研究出版社，2001.

[2] 付丽芳.“高中生跨文化意识的调查报告”，基础教育外语教学研究[J].2004（04）.

[3] 魏万青.高考听力核动力[M].光明日报出版社，2017.endprint