高职法语听说实训“戏剧课堂”的建构可行性研究

孟婕

摘 要 欧盟理事会2001年11月通过决议的《欧洲语言共同参考框架》将语言交际置于优先地位，着重发展学习者的多元文化能力。对于高职高专教育法语实训课程教学的启示意义在于，应为学生创设类型多样、形式生动的交际情境，在听、说、读、写、译等能力的培养中注入丰富的文化内涵。法语戏剧表演，作为一种听说能力训练的样式，要求学生综合运用法语知识和技能，利用实训室、报告厅、舞台等开放式课堂，在教师的指导下，通读融入各式交际情境的主题剧本，扮演角色与互动。此种训练样式，兼备文化性与趣味性，亦符合高职法语专业特色与学生特点。

关键词 高职法语 戏剧课堂 可行性研究

中图分类号：G720 文献标识码：A

如何将戏剧表演以一种系统、科学的方式纳入法语听说实训课程，遵循外语教学的基本规律，在相关课程的标准制定与教学模式的探索上，进行周密的研究及实践，是极为重要且必要的。

从实践角度而言，将戏剧样式引入高等外语教学不乏实例，相较而言，外语教育与理论界对其展开的科学研究尚有限。综合而言，相关研究集中在教学理念、教学范式、实施方案、文化功能等几个方面。

戏剧表演和角色扮演之外，将手势、表情、角色、场景、音乐等戏剧元素分别融入传统的教学环节中可以形成灵活多样的戏剧性教学活动，合理利用这些活动能达到比传统教学模式更加显著的教学效果。

任海燕在《戏剧教学法在法语教学中的运用》一文中指出，“戏剧教学法”在法语教学中的具体实施，剧本的准备要贴合学习者兴趣，与学习者人数与法语水平相符合，教师角色是课堂活动的指导者和参与者，也是课堂气氛的维持者，应该精心设计环节，提升课堂效果，掌控课堂进程，注意提高学生的法语口语交际技巧，并对学习者的法语交际能力和性格能力有充分掌握。

龙梅、田洁在《戏剧在外语教学中的文化输入作用》一文中指出，作为文学文本之一的戏剧，对白与自然对话的语言组合机制最为接近，可以帮助学习者通过阅读研究对白， 填补正常对话时由于背景知识的缺失而不能领会的语言与文化知识空白。戏剧表演在语言教学课堂上的运用， 可以扭转过去把词汇、结构、话题内容等作为语言教学重心的局面， 深入培养学习者的跨文化语言交际能力。

上述文章论及戏剧表演与外语教学相结合的功能性与趣味性，但具体至高职法语实训教学领域，如何引入表演样式并建构“戏剧课堂”，并无直接、深入的专项研究，而此正为本项目勉力展开的意义所在。

本项目的研究内容涉及三个维度：一、“训”什么？面对浩如烟海的法语戏剧，如何统筹适合高职学生的听说能力训练材料？二、怎么“训”？教导学生从“纸上得来”到“多式多样地躬行”，由一篇或若干篇戏剧材料生发出去，利用在线资源与新媒体手段，贯通课堂内外，形成基于主题剧本的探究性学习。尝试将法语听说实训课堂，化为一种可回溯，亦可更新的声色俱佳的立体资源。三、为何而“训”？作为课程的法语听说实训，如何体现高职应用法语专业人才的培养特色？相关教学计划、教学大纲和讲义的设计与完善，须基于高等职业外语教育的理念与发展趋势，与之最大程度地衔接。

故此，本项目在具体推行的层面，第一深入调研，以实训部门教师研讨会、学生座谈会与问卷调查的形式，考察与统计学生的课程期待与知识前情。第二定台本，以简写或改编的方式，择取适合高职法语专业学生的戏剧材料，依据《共同框架》对于法语水平的划分，将材料整理为三个层级：A1、A2、B1。第三观察与实践，以15级应用法语专业一个班级的学生为主体，在一年级下和二年级上，各组织一次法语听说能力实训，分别排演A1层级剧本和A2层级剧本。在二年级下，组织一次全校（或更高性质）的法国文化节，汇演A2或B1层级戏剧。第四成系统，统筹“戏剧课堂”的教学计划、教学大纲、教科书（或讲义）、教学视频（或音频），建立一个实时更新与深化的法语听说实训资源库。

就“戏剧课堂”的实际设置而言，计划为已完成第一个学期精读课程的高职应用法语专业学生，进一步锻炼法语综合能力而开设，借助精心编排的各式戏剧主题，为学生补充既实用又新颖的法语知识，巩固已学的词汇、句型等表达方式。作为法语实训课程之一的“戏剧课堂”，重点在于听说表达的精练精析，融汇基础阶段的语音、词汇、语法储备，化为真正意义上的外语技能。是为法语精读课程的一种功能性补充与强化，择取合适的语言素材，创设丰富的交际练习类型，鼓励学生运用并掌握流畅而规范的日常法语。

“戏剧课堂”计划组织三次内容教学，贯穿一年级下学期至二年级下学期的进程。利用每一个学期的实训周期，要求学生根据不同法语戏剧主题，熟读台本，并以团队协作的方式进行小组表演，以良性竞争的态势激励学生大胆操练，在模拟交际中进步与完善自身的法语听说能力。通过一个完整实训周期的学习，学生可对法语的语音语调、表达结构、修辞妙用、语言层次，甚至表情、手势等非语言交际手段，有更深切的认识与体会。戏剧课程的设计与实现，亦可反哺法语精读等其他课程的教学效果。

通过“戏剧课堂”的学习，寄望学生能达到以下目标：一、通过模仿与练习，掌握现代法语一般意义上由词及句的语音、语调规则。二、掌握法语基础词汇的重要用法，熟悉法语交际的常用表达方式。三、循序渐进地了解法语动词变位的规律，准确运用于口语交际。四、熟悉掌握日常生活中使用的法语时态与语式。五、在一定程度上熟悉与了解现代法国的社会、人文风貌。六、运用法语语言与文化知识，熟读规定戏剧主题的材料，并适当表演。简括而言，法语实训戏剧课程致力于提升应用法语专业学生对鲜活、地道的语言素材的关注度，以及编制情境对话的参与度，增强学以致用的能力，熟悉掌握各式表达手段，切合法语的运用习惯。与其他类型的法语课程而言，戏剧课堂尤其可以拉近学生与真实、新颖的法语语料的距离，初步具备运用已知法语知识，在模拟表演中发现与解决具体问题的能力。

“戏剧课堂”采用课堂讲授与问题探究相结合，兼顾师生、学生之间互动与自主学习的方式，以戏剧主题为线索，布置课堂模拟与课后作业来巩固学生对法语综合知识的吸纳。依据具体的授课情况，每堂课程展开讨论、模拟与表演，每一阶段末期组织全系演出，检验与完善教学效果，并就戏剧材料中蕴含的语言文化知识进行探讨与讲授。

作为高职法语听说实训课程的一种探索形式，“戏剧课堂”的教学方法涵盖四个方面。一、课堂讲授：总领内容，把控节奏，严格按照教学进度安排，通过提纲挈领的课堂讲授，使学生掌握与戏剧情境相关的法语语音、词汇与语法知识。二、问题探究：促进学生对于法语交际的深层次思索，可从语言层级、感情色彩、风俗习惯等角度，引导学生搜集与分析真实语料，培养学生发现、解决问题的能力。就相关问题进行探究，对象可为全体学生，亦可在分组基础上进行讨论。此种教学方法利于提高学生的思维能力、表达能力、沟通能力等。三、模拟练习：为达到学以致用，每堂课安排一定时间的交际模拟训练，周中一次统计分数的随堂测试。让学生以小组合作的方式，通过亲身参与，真切体验法語戏剧表演背后的语言与文化内涵，将素材的纸面内容化为己用，这有助于学生更深刻地了解和认识法语文化现象，提炼分析的思路和方法。四、自主学习：旨在翻转课堂，将学习的主动权与一定程度的决定权赋予学生。通过法语戏剧表演任务的布置，培养学生分析资料的自学能力，鼓励学生科学、合理地利用图书馆及互联网资源，掌握戏剧台本的核心，并在自身发挥主动性的同时，与其他学生展开适度的讨论，合作演出，深化理解戏剧课堂的学习内容。

“摹其形，仿其声，状其情志”，戏剧表演作为一种融合听音、辨声、独白、会话，甚至演讲的训练手段，在高职外语听说能力实训中被广泛运用，相关研究却亟待完善。概括而言，“戏剧课堂”的建构可行性，基于以下三个方面的统一：一、创新性与应用性的统一。将文学名著改编的法语戏剧台本，转化为适合高职学生的听说实训素材，形式新颖，又具趣味性，亦在实训教学中融入文化内涵。二、时效性与延展性的统一。运用访谈、问卷调查、数据库建设等形式，实时记录“戏剧课堂”的来龙去脉，检测学生的法语听说能力水平，便可及时调整实训效果，设计方案予以补正。三、科研性与教学性的统一。“建构策略”的书面研究与课堂实证，交叉往复，充分结合，利于研究者不断更新或回溯、修正相关成果。endprint