浅析初中历史教学设计

喻燕燕

摘要：《历史课程标准》指出，历史这门学科是一门基础学科，对学生的全面发展有着重要的意义。这门学科具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点，需要学生掌握中外历史基础知识，掌握学习历史的基本方法和基本技能，学会自主、合作和探究式学习，并通过学习这门课程提升学生的社会责任感。而如何使学生快速高效的掌握这些技能，老师的作用是不可或缺的，老师可以通过进行教学设计，有效地提升课堂效率。本文主要讲述了初中历史课堂的教学过程，主要分了课前、课中和课后三大部分。

关键词：初中历史；课前教学；课中教学；课后教学

一、课前导入

课前导入是指老师运用一定的方法间接有趣地把本节课即将要讲的知识告知给学生。良好的课前导入可以烘托教学氛围，可以让学生更容易、更深入地理解即将要学习的课程，对于教学有着事半功倍的效果。针对初中历史来讲，有很多课前导入的方法，如自我介绍法、利用教学工具如音乐、图片、歌曲来导入，以及知识点回顾法等。

自我介绍法是主要用在第一节历史课上的一种方法。开始上课时，可以让同学们按顺序自我介绍并介绍自己对于历史的认识，掌握了多少历史知识。这种方法既可以让老师摸清学生的历史底子，也可以让学生互相了解，让他们产生一种"其他同学都知道这个知识我却不知道，我需要努力学习了"的危机感，激发学生的竞争上进心理。知识点回顾法一般可以用在旧知识点的回顾等方面。而利用教学工具导入是一种简单明了、相对而言更为有效的导入方法，我们以《鸦片战争》这一课程内容为例。首先老师可以用一副画有"罂粟花"的图片为初导入，询问同学们有没有谁认识这是什么花，学生回答结束后，用"吸食鸦片的百姓"的图片向学生介绍鸦片的危害，播放《林则徐虎门销烟》的视频，进一步引出林则徐虎门销烟和鸦片战争；其次，向同学们播放"鸦片战争"的视频，让同学们对比入侵军队和地方军队的区别，找出发动战争的原因以及战争过后产生的影响；最后播放侵华国家的发展视频，让同学们对比中间的差距。由此，一步一步引出我们本节课要讲的"鸦片战争"的背景、原因以及影响等知识点。

二、课堂中期教学

历史课堂中期的教学占据了整个教学过程的百分之七十的内容。如果说课前导入是一个营造学习氛围，激发学生学习兴趣的过程；那么，课中教学就是保持學习氛围，提升学习兴趣的过程。之前的历史课教学大部分老师采用的是“板书加讲授”的教学模式，这种模式不能说不好，它可以把整节课要学的知识点有效的串联起来。但是对于新课标中“激发学生的创新型思维”的要求来说是远远不够的。所以，目前在原有的历史课堂教学方法上，有人提出了让老师鼓励学生自主学习，合作学习等一系列新型的教学方法。比如，教历史的过程中我们可以采用“旧模式+双提问”教学的模式，即老师提问+学生提问。

我们仍以“鸦片战争”这一节课的教学为例。老师在通过课前导入过程后，可以向学生提问：1.我们看过视频之后，当时的清朝和其他国家都有着什么样的发展状况，同学们有什么感受？2.鸦片对于清朝政府和清朝百姓都有什么样的影响？3.清朝政府对于害人的鸦片是如何处理的？老师把全班学生分为几个小组，给出一定的时间来讨论，不同的问题选择不同的小组来回答，比较哪组回答更好。学生回答后，老师再为同学们分析具体的、比较准确的答案。在老师分析之后，给学生留下一定的时间进行答疑，比如，学生可以向老师提问：1.林则徐是通过什么样的手段来进行禁烟活动的？2.鸦片是通过什么样的形式流入清朝的？3.清朝政府签署条约时的态度是什么？

如此一来，通过你问我答，你打我问的方式，老师传授来了知识，课堂保持了氛围，学生增添了兴趣也解决了疑问。提问一般可以以小组的形式进行，一定程度上也能培养学生的合作精神。老师在设置问题时也要注意需要保持整个知识网络的衔接流畅。

三、课堂后期教学

课堂后期也是比较重要的一部分。课堂前期和中期的气氛比较活跃，课堂后期则需要静下来，这也在很大程度上体现老师的控制能力。一节课的整个知识网络已经讲解完毕，此时老师可以针对本节课所讲的内容设计一套练习题，一方面可以帮助学生静下心来回顾知识，另一方面也可以巩固知识，使记忆更加深刻。当然，出什么题目也是要有目的性的。比如，针对学生对于学习历史时间老是记混记错，就设计关于时间方面的题；也可以总结中考出题频率较高的题目进行设计。

在下课前的十分钟，老师就可以对本节课所讲授的知识点以及重点和难点进行一个总结，有助于同学们课下的复习。

四、结语

历史本是一门枯燥的学科，这时就需要有一个好的老师去引导他们，增添他们的兴趣，当然，设计出一份好的教学方案也是非常有必要的。一个优秀的教学设计方案可以增加课堂的趣味性，提升学生对本节课的兴趣，进而喜欢上历史这门学科。这就需要老师课前认真准备，把握好一节课的重点和难点，运用科学的方法，做出适合这门学科、适合所教学生的教学方案。

参考文献：

[1]沈纯芳. 《探寻历史通感教学的有效路径》2013年11期

[2]李雪 . 《2001与2011版义务教育历史课程标准比较研究》2014

[3]唐蕊 .《新世纪以来义务教育阶段历史课程目标之发展研究——基于历史课程标准之探讨》2015endprint