试谈如何做好初中英语听力教学

闫宏

摘要：听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。有许多同学似乎也在听英语，但就是英语听力测试的分数不理想，故而对英语听力望而生畏。但是听力在英语学习中占有非常重要的地位，作为初中英语老师应当思考如何有效提高学生的英语听力能力。

关键词：初中英语；听力教学；问题；方法

英语听力教学是初中英语教学的重要组成部分。听包括辨音和理解两个环节，是语言输入的过程，是与人沟通的基础，其最基本的要求就是反应迅速。下面我就对当前初中英语听力中存在的问题以及提高听力的方法进行具体的阐述。

一、初中英语听力教学中存在的问题

（一）初中学生自身英语听力基础较差

从英语和汉语的特点来看，它们之间的差别比较大，不管是语音、语调，还是两种语言的词汇和句子结构之间都存在很大差异。常见的问题主要表现在：一是学生逐字逐句地理解，只要有一个词听不懂就被卡住，结果跟不上语速，出现漏听；二是在听音过程中，往往受母语的影响，总要将每句英语译成汉语之后去理解其意义，这样无形之中理解上就多一个步骤。三是部分学生未正确掌握语音、语调由于自身英语发音不标准，难以正确理解所听内容。四是学生的理解速度跟不上听力材料的速度。

（二）初中学生心理因素障碍

心理学家研究表明，舒适的环境和糟糕的环境对学生听的效果会产生两种截然不同的影响。如在教室、语音室与户外听的效果就不一样。而有的学校听力教学设备的质量存在问题和教师使用这些设备的比较生疏，这会影响学生在听力过程中的心理情绪。而当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧的心理，使原来可以听懂的内容也受影响，这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高，滞后了英语听力教学的顺利发展。

（三）中学生缺乏对英美文化背景知识了解

众所周知，英美文化背景知识是英语这门语言的载体，掌握足够的英美文化背景知识对学生英语听力的提高有很大的帮助.如果学生在这方面的知识比较缺乏，就不能够采用中西不同的思维方式理解听力内容，更不能将一些内容放在特定的文化背景中进行准确地理解。

二、提高英语听力的方法

（一）提高学生听的兴趣

兴趣是最好的老师。要提高学生的英语听力，首先应从兴趣方面入手。在英语听力课堂中，教师可以介绍听力材料的背景知识，通常会涉及英、美国家的历史、文化、风俗、趣事等。教师应在课前多查阅相关的资料，做好充分的上课准备。教师还可以组织多种多样的听力活动，如每周末的“英语角”，每天的“duty report”，不定期的“English talent show”等，让学生体验“能听懂”的乐趣。

（二）营造良好的语言环境

语言环境对语言的学习能起到潜移默化的作用，在听力教学中，教师应努力全方位地营造良好的语言环境，提高学生的英语听力。首先，教师应尽量用英语组织每一节课的教学，在课堂上组织教学语言时不要使用生僻词，尽可能地让学生听明白。教师可把生僻词换另一种表达方式表达出来，如daredevil（鲁莽大胆的人，蛮干的人），这是一个高级词汇，很多学生都没见过，教师可以用另外一种表达方式：A person who enjoys doing dangerous things.其次，巧用英文歌曲、英文电影等能营造良好语言环境的材料。教师可鼓励学生多听英文歌曲，多看英文电影，让学生自行选择喜欢的歌曲或电影来欣赏。在教学中，我会安排一节或两节课给学生分享自己所听过的歌曲或看过的电影，让学生用英语互相介绍哪首英文歌曲好听，哪部英文电影有什么剧情。

（三）向学生传授听力技巧

向学生传授正确、科学的听力技巧，是提高学生英语听力的一个重要渠道。可指导学生：

1.在播放听力材料前，进行审题预测。审题预测就是看题目所给的答案，根据已有知识和经验对题目进行猜想和预测，在听的过程中有目的地去捕捉有效信息，提高听的效率。

例：A.Yes， I do. B.Not at all.

C.No，I don't.

看到这样的答案，可推测题目是：Do/Would you mind…

2.播放听力材料时，学会抓关键词，并快速记下有效的信息。解答听力题目有时不需要完全理解所听句子的意思，只需抓住关键词，然后把关键词和问题对号入座，就能选出正确答案。

例：How does Jack usually come to school？

A.Onfoot.B.Bybus.C.By bicycle.

聽力原文：

W：How do you usually come to school， Jack？

M：I usually come to school by bus.Sometimes I come to school on foot.

在这个题目中，可引导学生抓住关键词“usually”和“sometimes”，问题是提问有关“usually”的，对号入座，选B。此外，初中英语听力题通常会考查数字的简单运算以及某时间段内所发生的事情等，这就需要指导学生对信息进行快速记录，之后再进行简单的运算和答案的对号入座。

3.播放听力材料结束后，大胆猜测答案。有时候，学生听完听力材料后，仍捕捉不到有效信息，无从下手选择答案。这就需要学生对答案进行大胆猜测，这种猜测不是盲目的，而是根据问题，对给出的答案选项进行排除，选出最有可能的答案。

例：Is the market enter far away？

A.No， but it is too far to walk.

B.Yes， it is too far to walk.

C.No， it is within walking distance.

听力原文：

W：How can I get to the market center from here？

M：You can take a bus or a taxi，but it isn't too far，maybe you'd like to walk.

答案是C选项。学生只要仔细分析便可看出A和B是针同一个听力材料的，其意思自相矛盾，可用排除法选出答案。

（四）帮助学生树立信心

教师应该通过多种途径帮助学生消除消极的心理。例如，在听力课堂中多次播放听力材料，帮助学生把听力材料理解透彻，要求学生：第一次首先听清楚关键词，第二次大概把握听力材料的内容，第三次仔细理解听力材料的意思。让学生一次比一次更进一步地理解听力材料，从而一步步地树立其听的信心，从而消除紧张和焦虑。

总结：

总之，英语听力教学是一项长期而艰巨的任务，广大英语教师任重而道远。

参考文献：

[1]顾丽平.初中英语听力教学浅谈.小作家选刊.2016（2）

[2]丁颖.初中英语听力教学浅析.新课程研究旬刊.2014（5）endprint