精选议题，巧设问题，激活思维张力

殷卫霞

摘 要 所谓思维张力，是人在创造欲望的驱动下，运用已有的知识经验，按照既定目标伸开思维的触角，全方位地探求解决问题的答案所展现的思维能力。学生思维张力的激活，前提是有能引发思维张力的问题，这些问题通过教学过程的预设和动态生成予以呈现。而依据情境所聚焦的议题则是问题创生的场域，有合适的议题，才会有针对议题的应对策略，才会有思维的探究和深刻。如何通过精选议题、巧设问题，来激活学生的思维张力。我在一节《文化生活》的探究课上进行了尝试。

关键词 精选议题 思维张力

中图分类号：G416 文献标识码：A

1精选议题

2016年3月，我校迎来了她的七十岁生日。我班学生精心准备，为母校献上了一系列静默厚重的大礼，其中一个礼物是由一名学生设计、绘制的有校园春夏秋冬美景的团扇和丝巾。我们知道，团扇等传统手工艺是中华民族优秀文化的重要组成部分，它们就像一面镜子，折射出一个民族、一个地区的风土人情和生活百态。然而，近年来，我国工业化生产与技术革新在促进市场经济快速发展同时，也产生了一些问题，如技术代替艺术、机器代替手工、共性代替个性、数量代替质量等；趋利甚至唯利的价值取向也冲击着传统工匠精神。

2巧设问题

2.1问题设计要有開放性

在这节《文化生活》的探究课上，我向同学们介绍了传统手工艺面临的困境：

——工业替代品价格低廉：现代工业化时代的到来，提高了生产力，规模化的批量生产，使工业制品价格低廉，挤压了手工艺品的市场。

——生存土壤发生了改变：传统手工艺脱胎于农耕文明，现代工业文明的到来，传统手工艺的生存土壤遭到破坏，一些传统手工艺的实用价值丧失，比如团扇，原为纳凉之物，空调的出现替代了它的功能，大大减少了团扇的消费人群，使团扇的消费市场萎缩。

——工艺人生活状况困苦：据社科院的一项中国传统手工艺的调查，超过80%的手艺人在乡村，而80%中有七成是年收入在2万元以下的。原本靠手艺吃饭的这些人，现在面临吃饭问题，不少农村的手艺人“背弃”自己的手艺，背井离乡，来到城市打工讨生活。

在现状描述之后，提出第一个问题：如果你是一个传统手工艺世家的后人，在传统手工艺面临困境的当下，你会选择坚守，还是选择放弃？说明理由。

对于这个问题，不同学生的学生出于不同的考虑给出了不同的选择：有的同学认为：生存是第一位的，所以应该现实些，选择放弃；也有的同学认为，必须坚守，因为对于传统文化的继承是责任与担当；也有的同学说暂时选择放弃，可以先谋生，有能力和条件之后再坚守……

这个问题，每个学生都可以发表自己的见解、都有话可说，为每个学生提供了更多的交流的机会，有利于培养学生的发散性思维。

2.2问题设计要有生成性

课堂教学的生成性问题是相对于预设性问题而言的，好的课堂教学应该做到是课前“预设”与课堂“生成”的有机结合。

在第一个问题“如果你是一个传统手工艺世家的后人，在传统手工艺面临困境的当下，你会选择坚守，还是选择放弃？说明理由。”提出之后，其中有同学提出：物竞天择，适者生存，传统手工艺的没落有它自然的规律，没有坚守的必要。

抓住这位同学的观点，我在课堂上提出了一个新的问题：除了实用、审美、收藏价值，手工艺品还承载着什么？我们能否任它如自然生物那样“物竞天择，适者生存”？

这个问题有一定的深刻性，要做出回答，就得搞清楚传统手工艺与自然生物相比，它的特质是什么？它的价值是什么？为了突破学生的思维上的难点，我让学生观看了视频：《玉翠惊奇》。该视频展现了玉雕大师将一块玉的无用的边角料，依其自然纹路与颜色的变化，因材施艺、顺势制作，揉入匠人的巧思，造就了一束盎然绽放的兰花。在学生分享观后感时，有的同学说：从匠人的精雕细琢中看到了匠心精神；有的同学说：匠人从一块无用的边角料中雕琢出美丽的兰花，从无用到有用，从刚硬到柔美，他从中看到了匠人的智慧……

当学生欣赏、挖掘并分享了传统手工艺的魅力之后，同学们慢慢感悟到：“物竞天择，适者生存”是自然界生物呈现的进化趋势，传统手工艺并不是生物种群，它是人类在漫长的历史长河中的实践，它是人类共同的文化，它承载着工匠精神和思想，它是前人智慧的结晶，是前人留给后人的宝贵的财富。对它们的传承是我们义不容辞的责任，坚守是我们坚定的选择。

2.3问题设计的层次性

要激活学生的思维张力，教师在设置问题时就要尽可能做到巧引善导，从“如果你是一个传统手工艺世家的后人，在传统手工艺面临困境的当下，你会选择坚守，还是选择放弃？说明理由。”到“除了实用、审美、收藏价值，传统手工艺品还承载着什么？我们能否任它如自然生物那样“物竞天择，适者生存”？”再到“坚守不仅需要热情，更需要智慧。匠人能将无用成就为有用，能将刚硬雕琢成柔美，相信同学们也一定能从现代工业化给传统手工艺带来的危机中找到生机。选择一项传统手工艺，谈谈如何挖掘其在工业化危机中的生机。”

三个问题的设计遵循学生的认知逻辑进行设计，从面对现状的选择，到挖掘传统手工业在工业化危机中的生机，问题层层推进，逐步引导学生思维向纵深发展，可以激发学生的认知动机和主动思考、探究问题的热情，可以全方位地培养学生的思维能力。

在“以学生发展为本”的新课程理念下，思想政治课教学应基于学生的生活经验、学习经历，选择恰当的议题，并通过有开放性、有层次性的预设问题，抓住生成性问题启迪学生思维、激活学生的思维张力、提升学生的思维品质。endprint