略谈新课改下高中物理实验教学中的有效对策

施国民

摘要：物理学是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得来的。 实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。因此本文將从高中物理实验教学中存在着那些问题进行研究并提出相应的有效对策。

关键词：高中物理；实验教学；有效对策；研究

物理学是高中理科非常重要的一门课程，为了能够大大增强物理学的学习兴趣，使学生牢固地掌握这门科学学科知识，从而有效地促使学生的学习成绩有所提高，同时也可以有效地提高学生对于生活当中的物理思考，对今后的人生发展乃至国家贡献都有着非常重大的意义。而物理实验教学则是非常关键的一个环节，所以怎么样去使用高中物理实验教学，是每一个物理学者和教师都需要探讨和研究的一个问题。

一、高中物理实验教学存在的问题

（一）物理实验教学不受重视：在高中物理教学的过程中，大部分的学校和老师受到传统教学的影响，对物理这门学科一直都是重理论轻实验。在传统“应试教育”的理念下，认为物理知识的学习就是为了在高考时能拿到高分数，这也导致了老师在教学的过程中过分偏重理论知识讲授，削弱实验教学。有的老师甚至认为学生只要理论知识好会动笔写实验过程就行，不需要亲自动手去做实验。很多的学校连实验仪器都是与教学内容不配套的，或者实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器损坏、仪器数量不够等多种问题，严重影响了物理实验教学的正常开展。

（二）物理实验教学程式化：有些老师虽然会带领学生动手实验，但是在实验的过程中只是以单纯的机械操作为主，没有给学生留出足够的思考空间。比如，老师在物理实验上把学生分组实验，一般老师首先是告诉学生实验目的和实验原理，然后是一些实验仪器和操作步骤以及注意事项。学生也就按照老师规定的程式进行实验操作，去获取老师所要求的实验数据，根本就没有时间或者是没有想到要去考虑实验为什么要这么做，更没有考虑实验中可能会存在什么问题，以及遇到这些问题应该怎样去解决[2]。学生只是按照老师的吩咐做完这些步骤，实验前不预习实验后对数据也不分析。

（三）初高中衔接有待加强：初中物理课改基本已经成熟，而高中物理则是刚刚进入改革期间，教学方式以及各方面的因素导致物理教学都不是很成熟。很多学生在初中的物理成绩是非常优秀，但是因为从初中升到高中无法适应高中物理的难度而影响高中学习物理的情绪，甚至有些学生在分文理科的时候无奈选择文科[3]。所以如何搞好高中物理教学衔接问题，让学生尽快的适应高中物理教学的方式和学习特点，渡过物理学习的难关就成为高中物理教学的一个重要问题。

二高中物理实验教学的有效对策

（一）提高物理实验室的水平：很多的学校不重视物理实验教学的重要体现就在于实验室的设备，很多学生在进行物理实验的时候使用的都是一些破旧的仪器。甚至很多学生都没有物理实验的仪器只能看着同学做实验，也有两个学生公用一套物理实验仪器，这种现象充分的说明了实验室的仪器数量不够。因此，学校在实验室这方面应该不断的提高自身配置，选择适当的实验仪器和准备充足的仪器设备，形成系统的实验体系。保证每个年级和每个班级都能根据课本上的教学进度进行相关的物理实验。还可以在每个实验室都配备一个专业的实验室老师进行指导，有利于实验的正常进行。

（二）改变传统的物理实验教学模式：高中物理知识相对于初中物理难度较大，而物理实验是高中物理学习的最主要的难点，所以老师应该对物理实验教学给予高度的重视。但是大部分高中物理老师在物理实验教学中还是采用传统的教学方法，这就要求老师突破常规的实验教学模式，带领学生在做实验志气啊充分准备与实验相关的理论知识，提前给学生布置问题，在问题的引发下激起学生的实验热情。例如，老师可以让学生提前预习和了解实验设备的功能和原理，比如使用时应该要注意那些事项等，同时还可以利用已学的物理理论知识对实验结果做一个大胆的预测[4]。另一方面，老师还可以为学生安排一些开放性的创新物理实验，激发学生的学习兴起和培养学生的创新思维。

（三）加强学法指导，衔接好初高中物理教学：为了学生尽快的适应高中物理教学的方式和学习特点，渡过物理学习的难关。搞好初高中物理教学的衔接就显得非常重要。因此，老师在教学过程中要根据衔接教材的内容与高一教材的结合程度，加强学法知道，适当复习初中知识，并且分散到各章中去。另外在控制变量法和实验归纳法以及减少误差的一般方法都要进行及时的衔接[5]。老师还可以在物理实验教学中适当的补充一些必备的教学知识，比如图像的斜率和面积等物理意义等，可以精选一些习题，由浅到深，慢慢从初中物理作业延伸到高中物理，如果学生遇到不懂的问题时，老师可以进行详细的讲解，为学生解题扫除障碍。

（四）培养学生实事求是的作风和严谨的科学态度：因为很多同学不了解做实验的作用，不知道怎样才算做好一个实验，有时认为实验只是为了测量几组数据，因此各个实验小组之间常常在实验以后相互对数据，个别同学甚至有抄数据的现象。为了把这种不良倾向消灭在萌芽阶段，我们的做法是：①、高中一年级在长度的测量实验中，通过实际测量和不同分度的尺子的比较，让学生了解到对同一量进行测量得出不同的结果是正常的，以消除学生的误解和顾虑。②、每次实验前要求学生搞清实验的目的和原理，并进行检查，使学生初步掌握判断实验数据对错的能力。

实验时有些学生只顾测量，不及时记录测量结果。我们必须让学生明白：测量所得数据是分析实验的第一手资料，必须完全真实可靠，每测一个数据都必须及时记录下来。先让学生在实验预习时画好记录表格，避免随意记录，造成数据混乱。

总之，学生个体发展与成长与老师的关系是密不可分的，因此各位物理学教学者，必须从自身的问题出发，探讨物理实验教学研究的方法，让学生真正参与到物理实验，掌握物理学知识，引发物理学猜想，创造物理学奇迹。

参考文献：

[1]寿千里.高中物理实验教学现状及思考[J].物理通报，2013，12（56）：159-160

[2]赵凯华.对中学物理教学改革的一件和建议[J].物理教学探讨，2013，16（27）：236-239

[3]王彬.对高中物理实验教学的体会[J].新课程研究，基础教育，2014，26（29）：126-127endprint