感情朗读

李梅梅

摘 要：中国著名语言教育家叶圣陶说：“语文教学的最终目的是：教學生自能读书，不要老师教；自能作文，不用老师改，达到自能读书，自能作文的最高境界。”叶老这句话，我认为是语文工具性的最妙体现，但是课程标准强调，语文教学应把工具性和人文性有机结合，这就把人文性推向语文教学的前奏，语文情感性成为了教学的主旋律。所以，教学专家指出：“一个冷血的教师感情不丰富，不会感情朗读的人是教不好语文的。”我把这句话延伸补充：“一个冷血的学生，缺乏感情，不会感情朗读是学不好语文的。”而不管是新教材也好，老教材也罢，“有感情地朗读课文成了每篇优秀诗、文后的必备“思考练习”题，我作为一名爱好语文教学的教师，就非常重视语文教学过程中的感情朗读，感情朗读有以下几种作用。

关键词：感情；朗读；永远；主题

一、感情朗读会意

在教学中教师经常指导学生朗读，“读书百遍，其意自现”何况是有感情的朗读。学生在平常注意感情朗读，能更深刻的理解字、词、句，甚至是文章的意思，体会用词的准确性。例如：《狼牙山五壮士》中“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”此句“喷”字用得绝妙，用“射”“吐”均不能与之比美。又如：“莫等闲，白了少年头，空悲切”“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”，这些句子，如果让学生查字典，一个字一个词的解释，学生很难说清是怎么回事，但让学生多读，自己体会，用自己的情感品味（当然不一定每个学生表达的情感一样）。这样学生就有了自己的想法和理解，再加上老师有感情地导读，意思便不讲则明。学生均能明白这些句子都是感叹时光宝贵的名言警句。再如《可爱的草塘》中，“这么大的这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的。”学生通过感情朗读能明白大海指草塘，浪花指草，这些句子写出了草塘的大和美。

二、感情朗读悟神

很多课文，感情朗读能抓住文章的精髓所在，明白作者的写作意图《可爱的草塘》中“这草塘真美啊！”只要是学生带着感情朗读，便能很快悟出这是表达作者对草塘的喜爱之情，赞美之情。特别是体会古诗中作者的精神非感情朗读莫属，传统教学方式，都是以教师直接讲述为主，其实这是对学生感悟能力的抹杀。古诗韵味美，语感美。在理解的基础上，指导学生感情朗读，体会诗歌的境界，了解所表达的思想感情也不是办不到。在教学《枫桥夜泊》时，我就反复指导学生感情朗读。“月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船。”前两句读秋天夜晚的景色词句，连自己骨子里都透着凉意，用感伤的语调，语速要慢。而第三句便语速稍快，带着惊奇之感，最后一句却要读得凄凉而悠长。学生在感情朗读中入景入情，从而入神，学生便能体会出这首诗所表达的是作者淡淡的思愁。

三、感情朗读化人

语文教学的人文性最重要的体现还在于“以文育人，以文化人”。学习一篇课文，不仅只局限于文字训练，更重要的是让文章所表达的情感升华，上升为学生情感的实际转化，让学生学好语文，学会做人。《小珊迪》中“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿，我就要死了，可怜的小列比，我的好弟弟！我死了他怎么办？谁来照顾他呢？”读了这些谁不心情沉重，谁不被小珊迪善良的品质所折服，在教学时，再拓展延伸，让学生谈谈自己的感受，达到育人的目的。《可爱的草塘》最后一个自然段，感情朗读体会。“我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水，痛痛快快地洗一洗脸，但是好犹豫，生怕弄坏了这一幅美好的画卷。”让学生由读而想，对美好事物要爱惜而不是破坏，培养环境、爱护大自然，提倡环保。

四、感情朗读助想

有关研究表明，人的各种器官可以互相沟通，相互作用，因此，在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越多，也就是说，大脑获得的信息越多，学习效率就越高，也就是说，当我们只是用眼睛去“读书”（默读）时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会出现遗漏和差错，而当我们开口感情朗读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，想象力也成倍提高，这也是语文教学要求下的学生能力培养。在语文教学过程中注重感情朗读，同时培养学生的想象力，一举两得，两全其美。例如：《可爱的草塘》中“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。”学生边感情朗读边想象，在头脑中浮现画面，与作者一起进入“草塘真美啊”的境界中，达到培养学生发展思维，开拓学生视野的目的。又如《卖火柴的小女孩》中：“她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”如果从字面理解朗读，则显得生硬，认为小女孩死了更好，而实际小女孩在痛苦，无奈中死去，那种意境是小女孩的幻想，因而读出既悲惨又痛苦又满含希望的复杂情绪，让学生边读边想象小女孩的结局，小女孩的幻想。

五、感情朗读审美

在感情朗读的过程中，伴随着心智活动和情感投入，在语感语流中读者的心智高度集中，情绪被深深感染，感情随着节奏和韵律起伏跌宕，课文中的美感内涵与读者心理结构产生某种对应关系形成“异质同构”，审美感受暗含于审美对象的美，产生美感。《桂林山水》《第一场雪》《颐和园》等课文通过感情朗读均能使学生感受到美，享受到美，从而学会审美。

以上几点是我在教学中的一些小结，所以在语文教学过程中，让学生反复感情朗读，让学生“读中入景，读中入境，读中入情”。让感情朗读，成为永远的主题。

参考文献：

[1]李镇西.让心灵自由飞翔——我的语文教育观[J].课程.教材.教法，2015（4）：20.

[2]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015（5）：41.

[3]白杨.我国区域特色课程资源研究：现状、问题与趋势[J].课程.教材.教法，2015（6）：74.endprint