真正让学生在化学课堂教学中“动”起来

郭军乾+孙春阳

摘 要：课堂是学生实施学习行为的主阵地，课堂教学必须解决学生“学会什么”，更应该解决学生“会学什么”的教学核心任务。把学习的主动权交给学生，让学生的“知、情、意、行”真正动起来，并达到统一，才是课堂教学的真谛。

关键词：高中化学；课堂教学；“动”起来

《普通高中化学课程标准》对“课程性质”的说明中指出：高中化学课程，有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力。以上说明中无不体现出高中化学教学必须让学生“动”起来的教学思想。无疑，探究如何真正让学生在化学课堂教学中“动”起来，将对实现化学教学目标，提高化学教学质量有着十分重要的意义。

一、高中化学课堂教学现状

课堂是教师和学生产生互动作用与互动交流的场所，也是学生实施学习行为、生成学习成果的主阵地。虽然素质教育已经实施多年，但由于受到各种招生、评比的负面作用，以及各类招聘、就业方面因素的影响，高中化学课堂教学仍然未能摆脱应试思维的束缚，课堂教学仍然存在着诸多抑制学生“动”起来的不良现状，具体表现有以下几种情形：

（一）动口而不动脑

在高中化学课堂教学实践中，往往存在这样的现象：教师是“问题”先生，学生是“回答”机器。整堂课教师不断地提出一些学生可以不加思索就能回答的问题，学生就如同唱歌一样“一呼百应”。一段时间以来，把没有教师和学生这样“一唱一和”的课堂视之为与素质教育、高效课堂唱反调。其实质是学生只动了口，而没有动脑，也就是学生思维没有动起来，缺乏思维活动的学习只能是一种填充式的教学，也只能是一种知识的累加，根本无法提升学生获取知識的能力和素质。

（二）动眼而不动手

随着现代化教学媒体在课堂教学中的广泛运用，教学内容演化成了一帖一帖的文字、图片、视频，正如很多评价所说的那样“增大了课堂容量、增大了信息量”，而反观作为学习主体的学生获得了什么？一节课完全被“课件”牵着走，大量的文字、图片、视频让学生眼花缭乱，就连笔记也无法记录完整。还有化学演示实验，说全是用视频代替有点夸大之嫌，但事实这样做的也不在少数，“H2S”是什么味道？能看出来吗？无疑，只有“动眼”就会造成学生动手技能差和探究能力的丧失。

（三）动形而不动真

素质教育实施多年来，可以说变化最大的还是课堂教学，因为课堂教学仍然是实施教育教学的主阵地。诸如课堂教学不再是教师一言堂，更多出现的是：小组合作、讨论探究、自主学习等教学模式主导的课堂，但从实际教学过程观察，却大都只是形式，有过程而无实效，多数情况下是被一部分好学生主导了课堂活动，基础差的学生被边缘化，甚至被忽视。不能让学生真正进行深入的探讨，没有能让每一位学生从思维上得到提升的课堂活动，只能称之为形式上的动，而非真正的动。

二、“动”起来的策略探究

解决如何才能真正让学生在化学课堂教学中“动”起来，首先必须明确什么是真正的“动”。我们认为，真正的“动”就是学生要能够在认知、思维、情感、技能等得到全面的提升与发展。为此，在化学课堂教学中必须把握好以下几个方面：

（一）强化问题的层次性、逻辑性

课堂提问简单化就会造成学生“动口而不动脑”的缺乏思维活动的现象，而提问简单关键原因在于教师在备课时没有深入挖掘教材知识内容，问题的层次性不够，逻辑性不强。因此，课堂教学提问必须具有一定的梯度，要能让学生“跳起来摘桃子”，还要注意问题之间的逻辑性关联，要能引领学生的思维向更高层次发展。如在讲授“盐类的水解”一节时，提出如下问题：1.硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？2.碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？3.两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响？4.原平衡相互影响的结果怎样？这种层层递进的启发性提问才能让学生的认知与思维真正“动”起来。

（二）强化实验演示与设计验证

化学是以实验为基础的学科，而多媒体只能是课堂教学的辅助工具，利用多媒体手段替代课堂实验就会造成学生“动眼而不动手”的不良现象。化学课堂演示实验和验证性实验是培养学生动手能力和实验技能的重要途径，也是提高学生化学综合素质的重要手段。比如，在讲“碘遇淀粉变蓝色”知识点时，学生提出问题：淀粉与I2是如何结合在一起的，这里面是否还存在I2？为此，我让学生设计实验进行验证。学生设计出验证实验为：将饱和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至过量。观察到现象：1.溶液先呈蓝色；2.Cl2继续通入，蓝色消失→无色。原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-（I2遇淀粉变蓝色）；②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-

+10Cl-+12H+。通过实验设计、操作、观察、分析，调动了学生学习的主动性，促进了学生各种能力的提升。

（三）加强课堂活动的深度参与

离开学生的参与不可能有真正的教学效果。课堂活动的深度参与主要包括：积极参与和有效参与。积极参与旨在培养学生良好的情感、态度与人际关系智力。有效参与的目的是要让学生学会、会学知识，培养多种能力。学生参与必须是积极参与和有效参与和谐的统一，才能真正实现学生在课堂教学中“动”起来。比如在学习“化学与生活（B1）”知识时，组织学生通过查阅资料、调查访问、参观讨论、实验探究等活动，切实感受化学对人类生活的影响，形成正确的价值观。

总之，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，在课堂上只有更好地激发学生学习的兴趣，加强学生参与课堂活动的深度，促使学生自主探究问题、获取知识、训练技能，才能实现让学生真正“动”起来的教育效果。endprint