浅谈高效课堂下两个回归

黄中银

摘要：高效课堂中的回归就是指回归学生和回归文本，其实最主要的就是要求在课堂中以学生为主体，调动学生的学习积极性，从而能以文本本身出发完成解读，本文以人教版高中语文必修教材中散文文本为例，旨在提高课堂效率，浅谈回归文本和回归学生的重要性。

关键词：回归；高效课堂

我们倡导课堂回归文本，就是要在课堂中提高效率。而高中语文教材中散文篇目较多，这对于学生而言其实是一种负担，而学生的赏析能力也需要提升。只有從复杂中回归质朴，才能抓住本文的特征，从语言描述中入手，遵循作者的感情线索，体察文本的情愫。而回归学生就是要以学生为主体，让学生在课堂中自主学习探讨，展示评议总结所得。只有这样我们才会重拾课堂的乐趣。

一、课堂回归文本

在人教版必修二中，有一篇散文《故都的秋》我们要放手让学生去探索，从而引导学生明确课堂目标，我们只有牢牢抓住散文的特征，就能引导学生融情入景。这样从题目入手，看到抒情的主体，只有这样才能明白文中到底为我们展现了一个什么样的秋天。尤其是学生在学习过程中会发现作者选景的背景，并不是我们日常所见的北平秋景，而是在一些无声处对秋的点缀。只有让学生发现这样的疑惑才能一步一步引导学生，去探索作者笔下所展现的秋天，从而去体味画面上附着的情绪，从而使得一个立体的“人”的形象在文字背后显现。尤其是合作探究的问题就是体察作者笔下的秋色是如何呈现的。只有这样从品味语言入手，才能重新在文本上有所回归，从而读出赏秋人悠然自得的神态。所谓的庭院秋景并不仅仅只是单一的秋景图，而是与秋色独处的传神图。只要这样我们才能体会文中作者笔下的秋色情景悲凉的特点，从而能自然而然的身临其境，感受作者心灵的跳动，体会作者在颠沛流离中对故都饱含深情的凝望。只有从情中有景的落寞，景中有情的眷恋，才能让学生在这场视觉和情感的盛宴中有所感悟，从而能够潜移默化的提升学生的素养。

尤其是在赏析散文的时候，我们要将课堂还给学生，让学生自主学习，从文本出发设置问题，只有学生紧跟作者的脚步，才能赏析作者笔下故都的秋，只有学生沉下心静静体悟独特的生命，才能在品味散文语言的同时表增强阅读表达能力。

二、课堂回归学生

散文讲究的是形散而意不散，尤其是在当下的快餐文化中，散文文本本身就能为学生带来一丝的清凉，让学生在这个浮躁的社会中体会到散文的独特神韵，而我们教师只有给学生浓郁的情感熏陶，才能使得学生成为课堂的主体，而所谓的课堂回归就是让学生以课堂为主体，在学习的过程中培养学生自主学习的能力，最后展示合作探究结果。而教学目标则是以学生为主体，在学习的过程中让学生自主学习，亲身体会散文中所表达的情感，让学生在散文的意境中不断地陶冶情感，从而对于学生日后的散文学习有着明显的提高。

在课堂中教学问题的设置有利于帮助同学发现问题、尝试问题，从而帮助学生自主参与课堂中预设的问题，比如在《故都的秋》中开篇的有一句话是：“来的轻来的净来得悲凉”作为教师应该引导学生能够自主学习设置问题，比如：作者笔下的故都应该是什么样子的，与我们常见的秋天有何不同？只有在对比中才能体察作者语言中故都的与众不同，从而能够更加深刻的体会作者的情感。

艺术从来都是相通的，在散文名篇《荷塘月色》中学生对于自然的景观并没有一个直观的印象，也就无法想象和体会作者的情感，因此作为教师则很有必要为学生创设生活情境。我们可以借助多媒体为学生播放一首《荷塘月色》或者让学生观看一些有关月色的画面，让学生伴随着音乐的旋律去感受文中的那份静谧和美好。从而让学生通过生活中的联想和想象将自己的情感融入到美好的月色之中。

课堂回归能够帮助学生在现阶段中不断地增加学生的文化底蕴，让学生的文学基础变得厚重，从而让学生们能够从课堂出发去不断地感悟文中的情感。只有让学生循着作者的思路去想象，才能真正的让课堂回归文本，只有深刻体会作者怎样将观点和材料紧密结合，才能让学生在学习同类方法的同时又能让学生在赏析同类文本时有所体会。

结语：综上所述，我们需要用理性的思维去引导学生从文本出发，体会作者的情感让他们在赏析文本的同时能够有迹可循，继而又能增加对于文学的兴趣，我们只有引导学生在饱含深情的文字中跟随作者的情感，才能洞悉作者的人生的方向，我们只有慢慢的引导学生牵着学生的手将他们的手与巨人的手紧紧地握在一起，才能使得每一个学生都有能与大师对话的机会，才能让学生在未来的生活中体会到美的感受，只有这样学生才能在不断地学习中感受到自我学习的乐趣，由此激发学生学习的积极性，让每一个学生都能在散文学习中回归课堂，从而提高课堂效率。

参考文献：

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[2]霍林.浅谈高效课堂下两个回归——散文文本的回归[J]教育科学出版社2016，（06）：12

[3]石先萌.杨剒.浅谈高效课堂下的两个回归[J]当代教育参考2013，（08）：13endprint