浅议语文课堂朗读教学问题及优化策略

朱文飞

摘 要：小学语文课程标准指出：朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最重要的基本训练。朗读是书面语言转化为口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论认为，文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是进入文中，朗读是跳出纸外；讲解如同解剖，朗读却给作品以生命；讲解使人了解，朗读却给人以感受。

关键词：朗读；现状；技巧；策略；训练形式

一、朗读教学的现状和存在的一些问题

（一）缺乏朗读目的性

齐读、分组读、个人读，看似热热闹闹，其实在读前如果老师没有提出朗读要求，朗读过程中由缺乏指导，朗讀后也不作及时评价反馈，教师驱赶着学生为读而读，缺少用心、用情的朗读，让学生像和尚诵经一样没有朗读的心思。这样反而事倍功半，还让学生养成了精力不集中的不良习惯。

（二）时间过少

一节课短短四十分钟，有些老师安排学生朗读的时间不到几分钟，朗读练习往往是“雁过无痕”，讲解问答使学生没有读书的时间。

（三）教师朗读指导单一

大家经常见到，教师在课堂教学的分析、理解之后来一句“请同学们有感情地朗读这部分”或“要把怎样的语气读出来”，如此的引导，其实只是隔靴挠痒，使朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，有些教师即使有指导，然而却不得要领，只流于形式，缺乏内心体验；只重表面的技巧，不重语言的内蕴。

（四）只注重形式缺乏实效

有的教师在一节课上虽然安排了多次朗读，但是朗读却不到位，有形式但无实效，往往是书声朗朗骤然起，又很快在教师的示意下停下，朗读只是成了课堂教学的一种点缀，昙花一现，这样怎么会产生良好的朗读效果呢？

二、课堂朗读教学的优化方法

（一）扩大朗读训练的面

朗续训练，必须要想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，阅读方法单调就会使学生口干舌燥，昏昏欲睡，缺乏激情。所以，教师就要适当地创设一定的情境，营造一定的氛围让学生好读、乐读。比如通过背景音乐、画外配音以及动画设计、现场录制等多种方式。每个集体的学生都不可能整齐划一的，其水平、能力差异性都存在。所以朗读教学中要体现差异的层次性。程度复杂的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也要量“材”而用，对朗读的评价也要因“材”而评，让学生能体验到成功，多一些成就感。

（二）读书时间要有保证

要有充分的时间让学生正确地读课文，运用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是预习和自学性的朗读，要让所有学生读完、读好，不要匆匆而过，草草收场。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切忌毫无准备的临场上阵；要有读后评议时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

（三）理解与朗读相依共存

阅读教学中，一些老师把朗读和理解截然割裂开来，分析前读遍，讲解完后再读，根本没去理解，就要求学生“读出感情来”。理解是朗读的基础，通过朗读可以促进对文本的感悟和品味，它们之间的关系相辅相成，有机统一的。在《鸟的天堂》一课教学中有这么一句“这是一棵大树。”我叫学生试读，并提醒他们怎样读才算是正确的，有的把重音落在“这是”上，有的把重音落在“大”上，这明显是对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

（四）精选练点

“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。真正要读出感情来并不容易，需要在朗读技巧上作必要的、适当的指导，如轻重缓急和停顿等等。但这些指导要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。《桂林山水》一课中的语气词“啊”的读法，就是一个通过进行音变和气声训练的特例。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。告诉学生，随着读这个词，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”的效果。

（五）形式多样的运用

朗读的形式多种多样，但每一种形式的朗读都有其不同的功能和适用范围。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读；当需要激情引趣或学生读得不到位时，可用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读……但是应该注意的是：1.每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同；2.慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床；3.范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地摩仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

朗读教学在语文教学中有着至关重要的作用，教师只有不断创新并熟练掌握了朗读教学的技巧和方法，在语文教学中灵活运用，才能切实提高学生朗读水平和课堂教学效益。endprint