物理课堂学习之我见

刘建伟

摘 要 小组合作学习是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是生命化课堂理念下课堂教学活动的一个重要环节。它弘扬了人的主体性，发挥了人的主体活动能力，培养了学生的责任感、合作精神和集体精神，加强了学生的社会适应性。在合作活动中还可以培养学生的社交技能、领导意识和民主价值观。作为教师，应当在完成学科教学任务的同时，还要注重学生的各种素质和能力的培养，而合作学习正是达成这一目标的一种有效途径。巧设问题，调动沟通热情。问题的设计最好能一题多问、能够连续追问。这样就会牢牢把握住学生交流兴趣。二是问题的设计要有层次性。不同的学生知识、能力的储备不同，因此，教师设计的问题也要因人而异，这样才能保证每个学生都有与老师、同学平等交流的机会。

关键词 问题设计 合作学习 差异性

中图分类号：G633 文献标识码：A

1巧设问题，调动沟通热情

教学中师生间的沟通交往是以问题为中心开展的。因此，课堂上要实现师生间的良好沟通，就需要教师精心设凝。一是问题的设计要有启发性。有的教师提问时总习惯“对不对、会不会、行不行”等。这个问题没有激励性，久而久之，学生就会失去兴趣。问题的设计最好能一题多问、能够连续追问。这样就会牢牢把握住学生交流兴趣。二是问题的设计要有层次性。不同的学生知识、能力的储备不同，因此，教师设计的问题也要因人而异，这样才能保证每个学生都有与老师、同学平等交流的机会。三是问题的设计具有趣味性，调动全体学生的学习兴趣和参与交流的欲望。当学生回答问题，教师满怀真诚倾听时，期待的目光，微笑的面容，温暖的神态都是对学生莫大鼓励。在这样的激励下学生从容的心理状态就能够把想表达的内容说出来，消除因紧张恐慌而产生的语言障碍。久而久之学生就更加积极大胆的参与物理课堂活动。

在课堂教学中多去发现学生身上的有点和闪光点，并给予赞许式的肯定，使每个学生看到老师与身边的同学的评价。如学完了望远镜和显微镜后，一位学习不太好的同学说：“原来望远镜和显微镜这么简单，他们不过是几个玻璃光学原件的组合”。我听到后对他说：就这么简单，你能学以致用，理论联系实际，很好。现在我们共同来分析一下它们的原理。正是这么简单的体现了他的有点，赞许式的肯定使他的物理成绩迅速提高。

2营造民主、和谐、合作的教学氛围

自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期以来由于传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，实验更是教师的自我表演，缺乏必要的民主氛围；学生之间也是竞争多、合作少，其创造性原则受到一定的限制和压抑。因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中要创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，并鼓励学生进行一些课外小实验、小制作，例如：在讲光的直线传播的内容时，教师课前布置了有关小孔成像的实验，然后在课堂上让每个学生展示自己的作品，再让学生评价作品的优缺点，通过这一系列活动的开展，学生得到充分参与，努力地构建了师生互动的教学氛围。学生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。

3坚持差异性原则

学生在学习物理时，由于在智力水平、已有的知识基础以及在掌握生活经验多少多方面存在的差异，都会影响学生对新知识的学习和掌握，从而产生不同的学习效果。这就要求物理教师在进行教学时，把每个学生看成是一棵棵不同品种的小树，要给他们提供适合自身生长的条件，帮助他们按其特定的能力和自然趋势发育成长。即选择不同的方法，有针对性地对每个学生实施最优化教育，促进学生的智力和能力最大限度地发展。

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能。

有效的合作学习应该做到以下几个方面：

3.1合作学习流于形式，缺乏实质性的合作

往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生不知道怎样与他人有效的互动。

3.2学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从

在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成為小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于学优生，无形之中失去了思考、发言、表现的机会，在一定形式上被变相剥夺了学习的权利。endprint