“同课异构”教研模式在高职计算机中的应用

邓丽君

摘 要 现阶段高职计算机专业教学中，不同细分方向下的计算机专业有不同的培养目标，但是总体而言，其课程设置上往往有不少“不同专业同一课程”的情况。这种“同课异构”的教研模式在高职计算机教学中有着重要意义，不仅能够提高其教学质量，同时也能够强化教师的教学能力。本文将从高职计算机专业“同课异构”教研模式的基本分析出发，继而探讨如何搭建高职计算机“同课异构”网络教研平台。

关键词 同课异构 高职 计算机 教研

中图分类号：G633 文献标识码：A

1高职计算机类专业“同课异构”教研模式基本分析

结合不同的教学目标与人才培养方向，高职计算机类专业设立了多个细化划分的计算机类专业，例如信息管理和信息系统专业、计算机科学与技术专业等。这些高职计算机类专业的课程设置上目前存在着“同课异构”的情况，具体而言可分为如下三种类型：

1.1同一专业的“同课异构”

之所以在同一专业内部也会出现“同课异构”的情况，是因为教师与教师之间的教学水平存在差异，学生与学习之间的学习水平存在差异。举例而言，由于不同教师的教学风格、教学水平等并不完全一致，因此在讲授《数据结构》这门课程的时候，各个教师可以从教材分析、教学设计和教学风格等方面实现不同教师间的相互学习，并在此基础上，谋求改善学生课堂学习、教师专业发展的目的。

1.2不同专业的“同课异构”

不同专业具有不同的培养目标，虽然开设同一计算机类课程，但教师在授课过程中应根据培养目标进行教学设计，必然会产生“同课异构”。以查找为例，计算机专业的课程要求为掌握静态查找表的四种查找方法的实现；掌握动态查找表的构造和查找方法；掌握哈希表构造方法。而信息管理和信息系统专业的课程要求为了解查找的概念、二叉排序树和平衡二叉树；掌握线性表的查找：顺序查找和折半查找。

1.3不同院校的“同课异构”

不同院校之间存在的“同课异构”情况的“异”程度应当是最大的，各大高职院校之间对于各个计算机类专业课程的理解可能会存在差异，各院校之间不仅教师水平不一，同一专业所采购安排的教书课程也可能存在差异。因此，在处理不同院校之间“同课异构”情况之时，应当充分借助网络教研平台的力量，例如可以在网络教研平台上进行教学录播，各校教师之间可以通过网络进行教研沟通交流，相互观摩学习，共同提高教学水平，探讨教研工作。

2高职计算机专业搭建“同课异构”网络教研平台的要点阐述

同课异构网络教学平台的用户分为管理员、教师、专家和学生身份。管理员负责进行成员身份管理和课程添加，并为每门课程指定一位课程负责人。教师是教学平台的主要使用者，可以参与多门课程的讨论，其中课程负责人负责整合课程各种资源。在该网络平台上，专家主要负责的是针对性的点评工作，即针对平台上所上传的教学视频以及经典的教育课例作出相关点评，必要的时候专家也会在此平台上与教师进行交流，探讨如何更进一步提升教学质量。同时，学生群体也可以借助该平台进行学习，主要即是通过下载教学视频并进行观看，达成网络学习的目的，同时也可以在这一过程中提出相应的意见与建议，帮助教师完善教学过程。

下面本文将从个人中心模块、课程中心模块、课例对比模块以及交流讨论模块，这四大模块来介绍如何搭建高职计算机专业教研工作中“同课异构”网络平台：

个人中心模块主要包括个人信息、心得总结等子模块。其中个人信息模块显示内容包括教师的基本信息、个人简介等；心得总结模块主要为老师提供教学资源、教学视频等，同时老师也可以在该模块中对自己的教学内容进行总结。

课程中心模块主要用于管理不同专业的计算机课程资源。课程负责人在网上发布教学大纲、教学思路、教学课件、教学视频，和其他用户共享该计算机课程资源。学生在观看该教学视频后可以给出学习建议和意见，其他教师也能够对课程资源展开讨论，课程专家也能够对课程资源进行公开地点评。通过吸纳学生的意见和与其他老师打的充分讨论，教师可以对自己的授课进行完善，而这完善后的课例则可以参与到课例的对比模块。

课例对比模块主要是对计算机课程资源进行进一步的深化和完善。在该模块中，老师可以发起相关主题的讨论并上传相关教学课例，不管是否为同一专业的教师，均可以参与到该讨论和课例对比中。发起主題讨论的教师也可以上传不同的课例，体检自己经过反思后对课例的补充和完善，其他教师也可以上传自身的课例，以供相互交流，取长补短，从而相互促进自身的教学能力。

交流讨论模块主要是针对教师的课题讨论结果、教研成果以及重要教研文章进行分类化的展示。在此模块下，各个教师之间可以通过该平台达到团结协作，以及资源共享的目标，最终教师队伍可以携手合作共同提高其教学水平，提升其自主合作的素质。

针对“同课异构”网络教研平台的搭建工作，我们可以发现这一平台可以充分发挥网络技术在高职计算机专业教研工作中的优势，能够极大促进教师队伍的团结性。不论是高职计算机专业教学的课前阶段，还是课后阶段，通过该网路平台，教师队伍能够进行课前的标准化讨论，以后课后针对教学成果的分析探讨，在这些环节中，教师队伍之间能够各取所长，互补其短，通过资源共享以及信息地充分化沟通达成实质性地教学水平的提升。

3结语

总结而言，在高职计算机专业的教研工作中推行“同课异构”这一教研模式具有不可替代的重要性。“同课异构”教研模式是在尊重同一专业、不同专业、不同院校的授课差异性的基础上，致力于达成计算机教师队伍内部真正意义上的“教研相长”，从而促使高职计算机专业能够达成其人才培养目标，为社会输出更多的高素质计算机人才。

参考文献

[1] 赵华.以信息化促进城乡学校协同发展的案例研究[J].电化教育研究，2014.

[2] 蔡永.校本教研中的同课异构[J].青年教师，2013.endprint