不同来源高职教师入职培训模式研究

王秀丽+杨柳

摘 要 高职新入职教师普遍存在高等教育理念薄弱、教学能力不足、行业企业实践经验缺乏等问题。为帮助新入职教师顺利完成角色认同与转变，尽快适应岗位职责要求，提高新教师教育教学水平和专业实践技能。

关键词 高职教师 入职培训 模式

中图分类号：G451.2 文献标识码：A

高职每年都从各类高等学校和行业企业选拔大量人员充实到教学一线师资队伍中去，新入职教师普遍存在教育基础理论薄弱、教学能力不足、行业企业实践经验缺乏等问题，这已成为高职的共性问题和突出问题，成为影响高职教育教学质量的重要因素。

1新入职教师存在的共性问题

1.1新教师队伍整体不稳定

近年高校编制数日益缩减，高职新入职的青年教师往往是没有编制的人事代理人员、劳务合同工甚至是兼职外聘人员。这种身份差异导致部分青年教师难长期留下来，后续再不断招聘新的青年教师，难形成稳定的老中青三级教学梯队的格局。

1.2新教师知识结构过于单一

高职新入职教师主要来源三个方面：一是高校非师范类本科生或硕（博）士研究生；二是普通师范院校本科生或硕（博）士研究生；三是从行业企业等生产一线引进的承担教学工作的能工巧匠、技术能手。

1.3新教师教育教学能力普遍不足

绝大多数来自非师范高校和行业企业生产一线的新教师普遍缺乏教学常规知识和教学技能技巧，在教学内容处理、教学结构安排、课堂教学组织、教学方法选取、教学多媒体运用等方面都存在一定困难，其教育学和心理学知识素养、语言表达能力、课堂管理能力、个人实践经验与操作技能、对学生情况的总体把握能力等都还远远不够，很难迅速适应高职的实际教学工作。

1.4新教师完成角色转换较为困难

普遍存在生师比偏大的情况，承担一线教学任务的专任教师数量明显不足，导致很多新入职教师进校后即走上讲台履行教师岗位职责，这就要求新入职教师快速完成角色转换，进入职业状态。

2加强新教师入职培训的必要性

（1）从教师个体角度看，加强新教师培训是教师职业生涯发展的客观需要。能有效帮助他们进行自身社会角色的转换，顺利完成岗位规定的教学、管理任务，提升教育教学技能，完善教学方法，积累教学经验。

（2）從学校整体层面看，加强新教师培训是完善高职教师入职培训体系的必然要求。青年教师尤其是广大新入职教师的教学与管理水平成为影响高职人才培养质量的重要因素。

3新教师入职培训的主要内容

（1）高职教育理论培训。在新入职教师培训工作中，应首先开展教育学、心理学等高职教育理论知识培训，培训内容包括教师职业道德规范、教育政策法规、现代教育理论、教育教学基础技能等。

（2）职业道德与校情校史培训。职业道德是提高教师教育教学能力的重要内驱力，是教师正常开展教学活动的重要保障。校情校史培训旨在向新入职教师介绍就职学校的校风校史校情校貌及系列的管理制度文件，增强新教师对就职学校的认同感。

（3）教育教学能力提升培训。教学质量是检验教师教学成果、保证学生成长成才的重要因素，而教师教学水平的提升是提高教学质量的根本保证。

（4）专业实践与操作技能培训。高职教师区别于一般高等学校教师的不同之处在于职业教育的人才培养特征对高职的教师提出专业实践技能的要求，“工学结合”“理实一体”“学中做、做中学”等是高职教师的突出特点。

4新教师入职培训模式建议

（1）岗前培训。帮助新入职教师尽快了解高职教育特色，掌握高职教育基本教学理论和方法，熟悉学生需求以及就职高职各方面政策制度、工作流程等。

（2）导师制。利用学校现有的人才资源，给每位新教师指定一位思想端正、作风正派、教学和学生管理经验丰富、有一定教改科研能力的优秀教师担任指导教师，进行“一对一”的专项帮扶，充分发挥老教师的传、帮、带作用。

（3）课程观摩与集中研讨。教学部门有计划地系统组织教学经验丰富的老教师或双师素质能力强的实践教师进行教学公开课演示，发挥优秀教师的示范作用，为新入职教师提供教学能力提升的学习平台。

（4）以赛促教、教学相长。以教师专业成长为主线，以打造高效课堂为重点，以全面提升教师教学基本技能为目标，积极开展“说课和教学设计大赛”“信息化教学”等教学技能竞赛活动，要求新入职教师有选择地参加相应项目评比，展示自己教学风采。

（5）下企业锻炼。制订教师下企业锻炼方案，有计划地组织安排新入职教师到与学校紧密合作的企业顶岗实践或挂职锻炼，深入生产一线进行职业调查和职业分析，了解行业动态和市场发展方向，掌握工艺流程、生产现状、岗位特征等，进一步更新专业知识结构，完善知识能力体系，提高学习、运用和发现知识的能力，增强实践操作技能与创新能力。

（6）业余网络自主学习模式。在知识经济时代，在教育信息化、现代化、全球化的大背景中，新入职教师可利用现有的网络学习资源，进行业余网络自主学习。

对新入职教师开展各类培训，可以帮助新教师更新教育理念、改进教学方法、积累专业实践经验，促进职业发展，进一步提高教学质量和教学效果，帮助新教师逐步成长为专业建设团队的教学骨干教师，为高职培养高素质技能型人才提供师资保障。

基金项目：高职教师资格准入标准研究，武汉市教育规划办（编号：2016C242），项目负责人杨柳。

参考文献

[1] 李娜.基于教师专业发展的高职新教师入职培训调查研究[J].职教论坛，2016（32）.

[2] 谢晓雪，田道勇.基于双师型视角的新教师入职培训研究[J].中国成人教育，2014（19）.

[3] 杨文颖.“导师制”教师入职教育模式探究[D].西安外国语大学，2011.endprint