新课改下对高中思想政治课课堂提问技能的思考

蒙淑婷

摘 要：课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在高中思想政治课堂教学中尤显重要。新课改理念要求尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，倡导学生合作学习、自主探究。为了实现这一目标，教师必须提高课堂提问的有效性，用有效的课堂提问来点燃学生思维的火花，引导学生自主思考。

关键词：高中思想政治课；课堂教学；提问技能；新课程改革

课堂提问是一种教学中必不可少的教学手段，有着极其悠久的历史和无可替代的作用。教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想，用提问来激发学生思维发展。古希腊哲学家苏格拉底总结了“对话教学法”，用反问作为学生思想的助推器。通过提问，既能了解学生对知识理解的情况，诊断学生在学习中遇到的困难，反馈教学效果，也能启迪学生的思维。因此，提问应用的是否恰当、得法，将直接影响教学效果。从这些先哲的教学思想中可以看出，提问对于学生知识的学习和思维的发展具有重要作用。鉴于其在课堂教学中不可忽视的重要地位，课堂提问己成为教师必备的专业技能，它不仅是保证课堂教学效果的有效手段，更是适应新课改要求的必然选择。

一、课堂提问的内涵

《现代汉语字典》对提问的解释是：“提出问题来问，多指教师对学生。”提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是启发学生思考的手段，也是实现教学目标的重要途径。课堂提问就是教师在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目标要求，针对有关的教学内容，设置一系列的问题情境，要求学生思考或回答，以激发学生积极思考，促进师生之间、学生之间在课堂上的思想交流，提高教学质量的一种教学手段。课堂提问有广义与狭义之分，广义的课堂提问既包括教师的课堂提问也包括学生的课堂提问。教师的课堂提问是教师在课堂教学中根据教学目的、学情等设计、提出问題让学生问答的一种教学方法。课堂提问是学生在教师的课堂教学中对课堂内容产生困惑和不解后，主动向教师提出并寻求解答的学习方法。狭义的课堂提问仅指教师的课堂提问。在课堂教学中，课堂提问主要有口头和书面两种表现形式。口头形式包含两种，第一种直接以问句的形式出现。第二种提问并不以问句形式出现，但包含了问句的意味。如在高中思想政治经济生活课堂教学中，当老师询问“货币的基本职能”时，“货币除了价值尺度这一基本职能以外，还有……”，这一课堂提问虽然并没有出现疑问词，但是它表明的意思是教师期望学生能够根据提示补充答案“流通手段”，因此也可算作一个问题。书面形式是教师以作业或者考卷的方式进行提问，复习已学内容，测试学生的学习情况。

二、课堂提问的功能

关于教师提问的功能，人们认为具有长久性的两个，一是确定学生对特定内容的理解；二是使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学的知识。但长期以来，由于课堂教学是以知识为中心，教师为中心，教学过程成了单纯的知识传授过程。课堂提问的功能也被简化为检查教学效果，检查学生对知识的记忆等。新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程”。这就要求课堂教学中师生间、学生间要有动态交流，而这样的交流主要是通过师生之间用课堂提问的方式来实现的。课堂提问，是思想政治课课堂教学教中至关重要的方法，同时还是一种师生之间、学生之间很重要的交流方式。提问对启发学生积极思维、加深对知识的理解、培养良好的思维品质等具有十分重要的作用。基于新时代人才培养需求，对于课堂提问的价值，教师需要重新审视，应该发挥其多种功能，促使学生全面素质和创新精神与能力获得进步或发展。

（一）课堂提问是启迪学生思维的“催化剂”

学习中必须有思维活动的介入，而课堂提问恰恰是促进学生思维的最好手段。提问是教师的讲授和学生能动的思考行为之间的纽带。学生创新思维的培养从“问题”意识开始，通过有效的课堂提问，将有利于发展学生的思维。既然提问具有启动学生思维和引导思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择的注意某一方面的信息。通过提问让学生学会发现问题和探索问题，成为师生共同对知识的发现、理解、研究、创造的重要途径和形式。为了启发学生思维，教师需要有效地运用提问。

（二）课堂提问是促进师生交流的桥梁

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动过程中，师生不仅是交流知识，也是情感交流。一个精心设计的好问题就如一条纽带，会将师生的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够表达自己观点的机会，提高学生语言表达的逻辑性和严密性，从而提高他们的口头语言表达能力。

（三）课堂提问是师生了解课程内容掌握情况的窗口

其一，课堂提问有利于教师和学生了解课程内容的掌握情况。在课堂提问中，既有学生的回答，也有教师针对学生回答给予反馈，两者都是及时的、准确的、有效的。通过提问，教师可从学生回答中了解学生对所授知识的掌握情况和理解程度，发现学生学习的漏洞，从而为进一步调整教学提供依据。与此同时，学生从教师反馈中也能了解自己的学习情况，查漏补缺，通过不断调整自己的学习态度、学习习惯和学习方法等，明确学习重点，从而使自己的后续学习更加有针对性。

（四）课堂提问课堂活跃气氛的有效“添加剂”

课堂提问有利于活跃课堂气氛，有效管理课堂。教师精心设计的提问往往能够激起学生强烈求知欲和浓厚学习兴趣，激发学生的思维活力，发挥学生的主体性，使学生保持更长时间的注意力，更加积极参与到教学活动中。在有效課堂提问中，学生都有同样机会参与课堂回答，大多数学生能够积极关注、思考、回应教师所提问的问题，教师也能及时给予评价反馈。当有一种整体和谐的课堂氛围时，学生在课堂中积极、开小差的现象会大大减少，这有利于教师对课堂的掌控，维持良好的课堂教学秩序。此外，有效地课堂提问能够引起学生深入思维、积极讨论，热烈辩论，从而解决问题。endprint

三、高中思想政治课课堂提问存在的问题及原因

（一）教师对课堂提问的重视程度不够

通过对中学政治课堂的观察，笔者发现当前的教师课堂提问依然存在很多问题，有一部分课堂提问是无效或低效的。究其原因，笔者认为主要是有些教师缺乏课堂提问有效性的理念和意识，不知道什么样的课堂提问才是有效的，什么样的课堂提问是低效的。同时也未意识到有效课堂提问在发展学生思维、实现知识内化方面的重要作用。因为缺乏课堂提问方面的先进理念，因而没有接受过有关课堂提问方面的专业培训，自己也没有对课堂提问进行深入研究和反复的练习，因而导致很多老师在课堂提问方面的盲目和无力。教师们在一遍一遍实践着课堂提问，却甚少有人静下心来去深究一下课堂提问的意义何在。正是这样的原因，才导致了目前中学政治课堂中课堂提问无效和低效现象严重。

（二）教师缺乏实施有效提问的能力

由于缺乏对课堂提问作用的正确认识，教师对课堂提问的重视程度不够，缺乏“课堂提问”的理念，导致教师在实施有效课堂提问时的能力欠缺。根本提不出有效的问题，或者说不能使提出的问题充分发挥作用，有效地引导、推动学生思维的发展，这是目前课堂提问环节中问题频现的最主要原因。大部分老师表示没有在课前对问题进行过用心仔细的设计，大多数时候都是根据教学经验来决定提什么问题，怎么提问。备课过程大部分是在整理讲课思路，没有细致到提出的具体问题这个层面上，但是会凭直觉在突出重点、突破难点的时候提出更多的问题。

（三）教师的课堂掌控能力不够

政治教师在课堂提问过程中，给学生的回答时间较短，不利于学生发散思维，认真思考，得出更高水平、更完整的答案。同时在回答过程中，教师为了赶进度，对学生的回答缺乏耐心，经常出现自问自答和抢答学生的情况。这些问题的产生，主要原因是教师对课堂的掌控能力不够，不明白候答时间对于学生创新思维的培养和独立思考能力的提高所具有的难以替代的重要作用。同时也不会在有限的课堂时间内充分利用学生不正确或不完美的回答，把这些回答当作延伸学生思维的一个契机，开阔学生思维的一个切入点，带领学生经过重重弯路追寻出正确的回答。在这个过程中，学生思维得到启发，错误的观念或认识得以纠正，教材内容的重难点也得到突破，可以说是一箭双雕，一举多得，省时省力，还能真正实现提问的目的和教学的目标。然而有些教师却想不通这一点，偏偏要以赶进度之名省略候答时间，替学生回答或直接告知学生正确答案，不进行理答，这样虽然赶上了进度，却丢失了提问的实效，因小失大，得不偿失。

（四）学生缺乏质疑提问的勇气

课堂提问包括教师提问、学生回答，学生提问、教师回答和学生之间相互问答，可见，教师并不是课堂提问的唯一主体，学生提出问题也是有效提问的重要组成部分。可是，笔者在调研观察中发现很少有学生主动提出问题，主要都是教师提问，然后学生被动回答问题。学生缺少质疑提问的勇气，这个问题已经被提出来很多年，受到关注也很多年，学生不会问问题这个缺点却是一点都没有改变，不管是初中生，高中生还是大学生，都很少会提问题。这个估计跟我国多年的灌输教育有关。在新课改强调学生主体性，教师主导性的今天，在中学政治课堂的教学中，这个问题依然无法遁形。

四、新课程理念下高中思想政治课课堂提问的策略

（一）教师要正视提问的价值

教师要提升课堂提问有效性，首先必须提升自我效能感。教师是否认同或重视课堂提问会对其提问的自我效能感影响很大，并最终影响提问的效果。当一个教师并不相信甚至怀疑课堂提问对其教学有重要的作用或价值时，不会愿意在课堂中运用提问，也不会过多深究如何改进和提高自己的提问技能，自我效能感自然也不会太髙。对提问的认同或看重是教师提升提问有效性的前提。教师认为课堂提问整体上不是很有效，仍然有部分教师缺乏对提问的认同或重视，因而教师需要正视课堂提问对教学的价值或作用。

（二）教师要提高提问能力

教师的自我效能感是以自己的能力为基础的。提问能力越强，自我效能感越高，提问有效性越高。因此，教师要提高提问能力。首先、教师需掌握和及时更新提问的知识。提问能力是建立在有关提问的知识的基础上的，社会发展日新月异，信息海量増长，有关提问的知识也随着教学理论的丰富和教学理念的创新而不断变化。传统课程背景与新课程背景对教师课堂提问也会有不一样的要求。教师需紧跟时代步伐，既要充实自己在教学上的基本知识，也要充实在提问上的专业知识，进而为提问能力的提高奠定扎实而丰富的知识基础；其次、教师需有钻研提问技能。提问是一个动态的过程，涉及到教师、学生、课堂等方方面面，如何设计问题、何时叫答、如何候答、怎样理答或反馈等方面的技能都值得教师去实践、去探索，通过这样的钻研，提高提问能力。

（三）教师要提高课堂掌控能力

在问題提出阶段，教师需把握提问节奏、提问表达和提问对象、提问方式、时间控制（第一等候时）。其一，注意提问节奏，做到节奏松紧有度，内容随节奏而变。对提问节奏的把捏离不开对整体教学节奏的把握，在提问时教师需要观察整个课堂教学过程。课堂教学分为开始、中间和结束三个阶段，阶段不同，提问内容应有巧区别与变化。在开始阶段，教师应主要侧重回忆先前知识信息，巩固己学知识，为新课做铺垫的问题。在中间阶段，提问内容主要包括检査学生对新课知识技能的掌握情况，进一步加深对知识的理解和激发学生的思维能力。在这一阶段，教师要注意时间控制。教师要特别注意提出问题至叫答即留给学生思考问题的时间。在结束阶段，提问重点在小结、复习、归纳己学知识。

（四）鼓励学生大胆质疑，勇于提问

最后，受我国长久以来的教育思想、教育方法的影响，中学政治课堂学生主动提问不积极的情况，可以说这是一个在中国课堂教学中普遍存在的现象和问题。中学政治教师要改善这一情况，就要在课堂上努力营造轻松民主的课堂氛围，設置合理的问题情境，以对话的态度与学生展开讨论，尊重和维护学生的学习主体地位，保护学生的独立思考、创新作答的自由，鼓励学生大胆质疑，勇敢提问。只有这样，中学政治课堂上才能时时迸发出思维创新的火花，点燃师生双方投入其中的激情。

参考文献：

[1]黄秀琼，尹文江.中学思想政治教学技能与微格实训教程[M].北京：科学出版社，2013.

[2]陈旭远.教学技能[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]彭晓冰.高中思想政治课课堂提问存在的问题及其优化研究[D].华中师范大学，2015.

[4]吴刚.思想政治新授课课堂提问的有效性研究[D].华东师范大学，2016.endprint