注重语音培养听说能力

龚咏琴

现代生活中，我们运用各种语言进行交际活动，而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及综合运用能力。在现代社会中，国家与国家之间的交流与合作越来越频繁。学生学习英语的听和说的技能的发展对今后长远的英语学科学习能起到相当好的作用，而同时听说的发展也必须建立在良好的语音基础之上。

那么，如何发展学生的听说能力呢？

其一，课本所附的录音带为学生提供了不同的声音与口音。因此，听课本录音对学生的模仿和学习很有好处。

其二，教师本身也是听力材料的重要来源。课堂上用英语指导学生开展各项活动，如与动作相结合的听力活动、用图片辅助的听力活动、与培养动手能力相结合的听力活动等，为学生提供真实的听力材料，师生的交流也提供了在现实生活中听人讲英语的真情实景。

其三，充分利用现有的资源。比如电脑和网络，Mp3和Mp4等音乐播放器，甚至还有多功能的手机。这些都能成为学生练习听力和学习英语的有效工具。

学习英语会话应充分发挥学生善于模仿、不怕重复的特点，反复实践。按课本编排从词汇、短语、短句入手，让学生练习一些问候语、请求用语、课堂用语以及简单问句。随着他们语言能力的提高，可以增加自由度较大的会话活动，如讲故事、收集信息、英语晚会等，然后对活动的“成果”进行展出。建议在教学过程中注重初一学生对英语学习的兴趣和方法的引导。在课堂教学过程中使用全英语课堂教学，用歌曲、游戏、小组活动等形式，让学生产生对英语课程的浓厚的兴趣。开展听说比赛、讲故事、演讲等趣味性的活动。兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的主要因素，保持学生积极的学习态度是让他们获得英语学习成功的关键。作为英语教师的任务就是在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习上的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

英语是一门语言，那么语言的主要功能就是应用于交际，在语言学习的最终我们都需要使用它来进行思想、思维和生活等方面的交际。而在我们现在的社会发展中，应试教育现象比较严重，在英语教学的过程中，很多老师对于英语语音教学有所忽视，造成学生重笔试而轻视了对读书时发音是否准确的关注。我认为，在英语的语音教学和我们的考试并不冲突，相反确是相吻合的，英语的音标教学其实和我们语文教学中的拼音教学有相似之处。成功的英语音标教学能够帮助学生形成良好的语音习惯，培养标准的英语发音，对学生记忆单词和背诵课文都能起到很大的帮助作用。

这些年来，我采用了结合音标进行单词教学的方法，并取得了一定的成效。在学生迈入初中刚开始的时候，我把教材前面的Starter部分与音标的教学结合，同时将单词发音中的规律性的东西分步骤呈现，这样就使用学生对英语的学习既觉得简单又能系统的进行，为今后的教学工作中学生英语综合能力的提高打下了坚实的基础。

由于学生刚进入初中阶段时，对一切东西都充满了新鲜感和期待。正是因为这个原因，我们的英语教学的初期进行结合音标的单词教学就显得很有必要：一方面，学生能够通过系统的学习掌握记忆英语单词的规律性的有效的方法；其次，对比小学的拼音教学的初期音标教学又形成了一个很好的过度，使学生也觉得英语很容易学，单词轻易的就能记得，也就减少了学生在英语学习上可能出现的畏难情绪。在新标准教材中，它的编排体系非常的好，在初中英语的第一至四册教材中的附录中都有音标，并且在教材的第一册Starter中还设置了音标教学中部分元音的教学，我们的老师们在教授教材的过程中可以对教材做适当的整合：根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉他们音标的正确读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中去体会：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，掌握了在单词表中单词音标的划分以及重音的位置，就可以自己拼读出更多的字母或单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合中的基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词很多的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。

在教学中，学生们掌握了拼读、识记基本知识后，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。在朗读对话时，他们能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛活跃。一些学生甚至不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。由此可见，在语言学习中，“学得”要比“习得”更有益！

在语音教学过程中，我们还必须注意两个方面：

第一，对于初中一年级的学生，因为学习英语的时间并不是很长，并且在小学英语的学习中，学生只停留在游戏和趣味的层面，而真正对英语的学习应该还是空白。所以老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生而使学生的积极性受到挫伤。这样学生就会害怕学习，害怕犯错误，最后就成了不想张口，不愿开口。

第二，我们面临的学生来源不尽相同，学生素质也参差不齐。有的在小学阶段学过几年英语，这些学生的英语基础又不同于以前的学生。字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有部分学生在小学阶段学过英语，而掌握的东西却很少，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。

因此，初中英语的教学要把语音教学作为一个切入点，通过语音音标教学，使学生一开始学习英语时就有规范的系统的有条理的学习过程。这样我们可以用标准的语音来解决学生单词不好记忆的问题，用各种有趣的课堂活动来维持学生对英语学习的兴趣。抓好初中英语语音教学，进行“音標—单词”同步的教学方式，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到入门阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；同时也能缓解两极分化的形成，这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。endprint