“双一流”下综合性大学“一专多能”本科人才培养模式的实践与探索

黄 健， 唐丹凤， 时新宇， 胡燎燎， 郑月慧， 郑莉萍,d

(南昌大学 a.江西省生殖生理与病理重点实验室;b.医学实验教学中心; c.第一临床医学院；d.教务处，南昌 330031)

“双一流”下综合性大学“一专多能”本科人才培养模式的实践与探索

黄 健a,b， 唐丹凤a,b， 时新宇c， 胡燎燎a,b， 郑月慧a,b， 郑莉萍a,b,d

(南昌大学 a.江西省生殖生理与病理重点实验室;b.医学实验教学中心; c.第一临床医学院；d.教务处，南昌 330031)

通过我校生殖医学专业学位点培养本科人才的教学实践，探讨“一专多能”的人才培养模式及“一流学科”促“一流本科教育”的可行性及策略。调研在校大学生生殖健康知识水平与需求，开设“生殖医学”通识课程，对授课前后大学生认知态度、能力变化及教学效果进行评价；组建本科生科研创新团队，进行科研创新。通过课程传授,大学生生殖医学知识的知晓率显著提高(P<0.01)；除“婚前性行为”外，生殖健康相关行为的接受情况有明显转变(P<0.01)；90%以上大学生认可通识课程的教学质量和效果；本科生创新能力有明显提高，并取得显著的成绩。综合性大学专业学位点可通过通识教育、科研创新活动等途径来提高本科生综合素质，“一专多能”的创新人才培养模式是实现“一流学科”促“一流本科教育”的有效手段。

双一流； 一专多能； 创新人才； 生殖医学

0 引 言

2015年 11月，国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，提出建设“双一流”高校和学科的宏伟目标[1]。“一流本科教育”是“双一流”建设的重要内涵[2]，一流大学的重点是培养具有创新思维和创新能力的人才[3]。创新人才培养模式必须重视教学方式方法的变革[4]。南昌大学作为拥有3万多在校本科生的地方高校，如何利用“一流学科”促进本科人才培养，实现“一流本科教育”，值得我们思考！南昌大学生殖内分泌研究所(江西省生殖生理与病理重点实验室)为江西省十一五、十二五优秀硕士点，以优秀生殖医学中青年学术带头人为主的教师团队，结合专业所长，通过以开设通识课程、创新学分课程及指导科研训练、学科竞赛等多途径，致力于提高非医学生的生殖健康意识与素质、临床医学生的专业素养及拔尖创新能力，为“一个专业学科，多种能力培养”(简称一专多能)创新本科生人才模式的实践，提供良好的借鉴与理论依据。

1 研究对象和方法

1.1研究对象

研究对象为2014年以来我校选修生殖医学通识课程的大学生452人，来自36个不同专业。年龄为17～23岁，课前问卷回收416人，有效率96.99%；完成授课学生332人，课后问卷回收305人，有效率91.87%。

1.2教学方式

生殖医学通识教育，每周2学时，总计16周32学时，包括女性生殖系统生理与保健、男性生殖系统生理与保健、男性性功能障碍、不孕不育与辅助生育技术、避孕与节育、性传播疾病及防治、优生优育、性心理与性文化、相关法律法规等专题。利用“讲授+讨论+咨询”参与式互动模式、同步网络课程辅助的教学方法，将PPT讲授与讨论、多媒体影像播放、主题活动和知识竞赛等课内与课外多种教学形式相结合；生殖医学拔尖创新人才培养：组建本科生生殖医学科研创新团队，以讲座、调研科普、科研实验、学科竞赛等多种形式开展创新实践活动。

1.3研究方法

参考相关文献[5-6]及网络资料，结合我校学生实际自行设计生殖健康调查问卷。每学期对选修本课程的学生进行整体抽样问卷调查，授课结束时还进行教学情况评价，调查方式包括课堂发放问卷及在线网络问卷，均由学生采用匿名方式独自填写。

1.4统计学方法

应用Graphpad Prism 5.0 统计软件进行数据分析，采用χ2检验，以P<0.05为有统计学意义。

2 结 果

2.1生殖医学通识教育对提升大学生综合素质的评价与分析

2.1.1授课前后大学生对生殖医学知识的知晓情况比较

授课后的大学生理论考试成绩整体比较理想，合格率93.52%。与授课前相比，授课后大学生对生殖系统生理与保健、避孕与节育、性传播疾病、不孕不育与辅助生育技术、男性性功能障碍、优生优育、性心理、性文化及相关法律内容等生殖医学知识的知晓率显著提高，差异均有统计学意义(P<0.01)，见表1。

表1 大学生对生殖医学知识的知晓率授课前后的比较

注：()内数字是知晓率%

2.1.2授课前后大学生对生殖相关行为的接受情况

与授课前相比，授课后大学生对“婚前性行为”接受情况无显著变化(P>0.05) ，但其余5项包括非婚性行为、大学生性行为、未婚先孕、婚前体检及同性恋的接受情况有较大转变，且差异均有统计学意义(P<0.01) ，见表2。

2.1.3大学生对生殖医学通识课程教学情况的评价

表2 大学生对生殖相关行为的接受率授课前后的比较

注：()内数字是接受率%

100%大学生认为开设生殖医学通识课程是必要的，有8.20%的大学生认为该门课应该申请为必修课。对于生殖医学教学内容和教学方法评价，85%以上的大学生认为是好的，90%以上的大学生认可教学质量和效果，且认同网络课程能促进学习，95%以上的大学生认为通过学习对促进其生殖健康行为养成有帮助，见表3。

表3 大学生对生殖医学通识课程教学情况的评价(n=305人)

2.2生殖医学科研创新教育在提升学生拔尖创新能力方面取得良好的成绩

2014～2015年，组建的生殖医学创新科研团队取得了不错的成绩：指导14位本科生的3个实验项目参加南昌大学第十四届“挑战杯”大学生课外学术作品竞赛，荣获1个一等奖和2个三等奖；指导12位本科生参与撰写综述或科研论文发表了7篇，其中SCIE 2篇，CSCD 3篇，CSCD-E 1篇，中文核心1篇；③ 指导学生成功申报有关生殖医学的国家级创新创业训练计划1项，校级创新科研实验训练项目10项。

3 讨 论

3.1专业学位点开设通识教育的必要性与可行性

科学素质是公民素质的重要组成部分，是国家软实力的体现。我国要建设创新型国家，提高全民科学素质是重要的基础性工程，全国政协于2016年3月呼吁要将推动科普工作纳入科研评价考核体系[7]。作为生殖医学学位点骨干成员，基于专业所长以及近年来大学生生殖健康问题和需求日益凸现的现状[8-9]，面向全校本科生独立、系统地开设生殖医学II类通识课程，以提高大学生生殖健康素养。通过调查问卷发现：① 大学生对生殖医学知识的了解非常不全面。虽然近年来性传播疾病的科普力度加大，我校大学生对性传播疾病名称及传播途径的知晓率达63.22%，但是对其他生殖医学方面的知晓率都偏低，尤其对不孕不育、辅助生育技术、男性性功能障碍、性心理、性文化以及相关法律等方面的知晓率仅10%左右，另外，如：能正确计算安全期的只有20.51%；认为体外射精可用来有效避孕的占39.28%；对无痛人流的不良后果有一定认识的仅有30.35%。② 大学生的性态度宽容。无论是对婚前性行为、非婚性行为、大学生发生性行为，还是对未婚先孕的态度, 大学生认为可以接受率均大于50%以上。由于大学生文化程度较高，婚前体检接受率达73.80%，但对性生理、心理及性文化方面知识的缺乏，同性恋的接受率仅有16.11%。从选课情况了解到非医学专业的大学生更希望在大学里多学习生殖医学方面的知识，一定程度上提高自己的医学思维能力和保健能力。对这些资料的分析均体现了综合性大学开展系统、规范的生殖医学通识教育的重要性和紧迫性。

通过授课，100%大学生认为开设生殖医学通识课程是必要的，有8.20%的学生认为该门课应设为必修课。关于教学内容和方法的评价，不同学科类别的大学生有85%以上认为是好的。部分学生认为授课内容偏重于生理，要求增加的教学内容有：性反应与性行为，性心理卫生，临床生殖病例等。授课后，90%以上的学生认为教学质量和效果是好的，并认同网络课程可以促进学习。通过理论考核，发现学生成绩整体比较理想(合格率93.5%)，而且，95%以上的学生觉得本课程对自己促进良好生殖健康行为养成有帮助。这些资料提示生殖医学通识教育能提高大学生综合素养，促进形成健全的人格，从而达到创新人才可持续发展的目标。

3.2专业学位点指导大学生创新科研实践活动的成效与意义

教高[2012]4 号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，明确提出探索拔尖创新人才培养模式，鼓励重点实验室等向学生开放，支持本科生参与科研活动，早进课题，早进实验室，早进团队[10-11]。精心构建合理的团队是做好大学生课外科技创新活动工作的前提条件[12]。以生殖医学通识课程教学为基础，遴选对生殖医学特别感兴趣，具有钻研精神的本科生，组建了生殖医学创新科研团队。目前，该团队已有来自临床医学、预防、药学、检验、护理、麻醉及影像等不同医学专业的64个本科生，依托我校的省生殖生理与病理重点实验室，借助本室教师们的国家及省级自然基金课题为研究背景，指导学生进行生殖医学相关的讲座、调研活动、竞赛、创新科研训练项目及综述、论文的撰写。本科生能够灵活地选择合理的时间参与科研活动，感受科研氛围和团队文化，培养其交流、协作的社会活动能力，还能得到来自研究生的文献查阅能力、自学能力、实验设计能力等方面的学术指导[13-14]。现在，他们大体已了解和掌握开展科研工作基本的思路和技能,如：文献资料的查阅和整理、实验设计的探讨、细胞分子生物学实验方法的原理和具体操作等。有的学生开展婚恋、性观念的调研活动和科普宣传；有的学生在老师的指导下自主设计生殖科研实验项目参加竞赛；有的学生在核心期刊发表了有关生殖医学的论文。通过这种方式培养大学生主动学习的能力，严谨的科学思维，动手创新能力和团队合作精神。

3.3“一专多能”人才培养模式是“一流学科”促“一流本科教育”的有效途径

“一专多能”的教学实践要求教师们教学理念、教学方式方法不断革新。以往我校生殖医学专业学位点着重于培养本专业的研究生，通识教育相对滞后。通识教育内容的开放性需要教师采用更丰富的教学手段，加强自身专业素养，不断提升教学能力[15]。因此，在教学中，运用“讲授+讨论+咨询”参与式互动模式，同步利用学校网络教学平台建设网络课程的教学方法，将PPT讲授与讨论、多媒体影像播放、主题活动和知识竞赛等课内与课外的多种教学形式相结合。此外，本室开设的创新学分课程“人体正常生理指标检测”中安排了促排卵实验、精子功能检测、精液及阴道分泌物检查等内容，以充实生殖医学的实验教学内容。我们还以课程作业的方式，以学生为主体，搜集网络各类生殖健康相关资源，并制作、开发课件和视频，不断更新充实网络课程。积极发挥学生的主观能动性，不断去提高学生发现问题、分析问题和解决问题的自主学习的能力。在创新实践活动中，本室为生殖医学创新科研团队提供了一个宽松、自由及和谐的学习环境，加强了师生交流，教师更能因材施教和言传身教。通过教师指导、团队合作和个人努力，实现大学生创新能力的全面提高，能大大增加他们的自信力和成就感，为他们以后的学习工作打下良好的基础。

4 结 语

高校“双一流”建设的重点任务里，一流学科专业建设是其中重要之义[16]。我校生殖医学专业学位点的“一专多能”的教学实践，有效地实现了“教研相长”的良性循环，有利于增强大学生生殖健康意识、提高大学生综合素质，培养大学生多方位思维方式，提高大学生创新实践能力，从而确保创新人才培养的质量。由此可见，“一专多能”教学模式值得进一步实践和探讨，建设“一流学科”促进“一流本科教育”，确保“双一流”建设真正落到实处。

[1] 国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知(国发[2015]64号)[Z]．

[2] 钟秉林, 方 芳.一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵[J]. 中国大学教学, 2016(4): 1-8.

[3] 邓新秀.大学应成为培养创新人才的土壤—访华中农业大学教授、校长邓新秀院士[J].实验室研究与探索,2014,33(6):1-4.

[4] 周光礼.“双一流”建设中的学术突破—论大学学科、专业、课程一体化建设[J].教学研究, 2016(5):72-76.

[5] 王 冬, 姜英雁, 段春凤.《临床生殖医学》教学探索 [J].中国校外教育, 2011(4): 98.

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[7] 张玉台. 提升全民科学素质为创新型国家建设奠定群众基础[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-03/28/c_128839266.htm

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[13] 蔺 伟，朱振国．新时代精英教育的新内涵[N]．光明日报，2010-09-19(7).

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[15] 刘南南. 从促进大学生全面发展谈高校通识教育改革[J].现代交际, 2015 (4):255.

[16] 杨兴林.关于“双一流”建设的三个重要问题思考[J].江苏高教,2016(2):40-48.

PracticeandThoughtsontheVersatilePatternofComprehensiveUniversity’sTrainingInnovativeTalentsunder“DoubleFirst-class”

HUANGJiana,b,TANGDanfenga,b,SHIXinyuc,HULiaoliaoa,b,ZHENGYuehuia,b,ZHENGLipinga,b,d

(a.Key Laboratory of Reproductive Physiology and Pathology; b.Department of Experimental Teaching; c.The First Clinical Medical College; d.Academic Affairs Office, Nanchang University, Nanchang 330031, China)

To explore the feasibility and strategy of the pattern of versatile undergraduate cultivation and promote the “first-class undergraduate education” by the “first-class discipline”, through the teaching practice of reproductive medicine in Nanchang University, the general course of reproductive medicine was offered according to the undergraduates’ levels and demands of the reproductive knowledge. After then, the undergraduates’ attitude and behavior before and after attending the course were investigated, and the teaching effect was evaluated as well. The scientific research teams of the undergraduates were organized and guided to carry on the scientific innovation activities. After being educated, the ratio of reproductive medicine awareness was increased evidently (P<0.01). Except on the premarital sexing, the acceptance of reproductive health behaviors was improved significantly (P< 0.01). More than 90% of the undergraduates were satisfied with the teaching quality. The undergraduates’ ability of innovation was obviously improved, and a series of scientific achievements were made. The comprehensive quality of the undergraduates is improved through the ways including the general education and the scientific research innovation. The pattern of versatile undergraduate cultivation is an effective way of the “first-class discipline” promoting the “first-class undergraduate education”.

double first-class; versatility; innovative talents; reproductive medicine

G 642.4

A

1006-7167(2017)09-0156-04

2016-09-08

国家自然科学基金(81300539 ，81260098)；国家大学生创新创业训练项目(201510403049)；江西省教改课题(重点项目JXJG-15-1-4)；南昌大学教改课题(NCUJGLX-14-1-77)

黄 健(1976-)，女，江西赣州人，硕士，高级实验师，主要从事医学实验中心建设及生殖医学的研究工作。Tel.: 0791-83827051(办) ; E-mail:598490492@qq.com

郑莉萍(1975-)，女，江西抚州人，博士，教授，江西省生殖生理与病理重点实验室副主任，南昌大学教务处副处长，兼中国生理学会科普工作委员会副主任委员，主要从事生殖医学研究、实验中心建设及医学科普工作。Tel.: 0791-83969092(办); E-mail: zhengliping@ncu.edu.cn