小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究

王辉业

摘 要：语文阅读教学着眼于教育思想的传达，学生阅读能力的提高是其重要目标。但分析目前小学中年级语文的阅读教学现状，可发现学生的自主阅读能力培养未能收到良好的效果，中年级学生对收入课文的作品情感理解和体会不到位，语感还仍然需要进一步培养。因此，语文教学工作者需要调整和优化语文阅读的教学，加强培养学生良好的语文自主阅读能力和习惯。

关键词：小学中年级；语文自主阅读；能力培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.084

阅读不但能够培养学生的汉语语言表达能力，而且还能拓展他们的视野和知识面，积累丰富优美的好词佳句，提升语文的写作水平。经过几年的语文学习，处于小学中年级的学生已经具备了相当数量的词汇，相对提高了阅读的认知与理解能力，因此语文阅读的主动性有所增强。语文教师就应充分利用他们的阅读积极性，利用多样化的方式深化其阅读意识，加强学生对课文朗读与欣赏的能力。

一、中年级语文阅读能力培养的现状

小学语文阅读教学的主要目的是使学生对我国传统文化有所了解，在此基础上加强对我国汉语言文学的初步涉猎和探索。但由于小学语文课程对大部分普通学生而言，是一门具有无限广阔视野的学科，所以阅读教学的基本宗旨是培养学生的自主阅读能力。而现阶段在实现此目标的过程中缺乏合理化的科学做法。

其一，很多教师仅仅依据教材来进行阅读教学，时刻以课本为依托，当遇到同考试不相关的文章段落时则直接略过或者简要概述，因而造成了学生也仅重视考试需要的课文内容，而顾及不到课外书目的阅读，以便无法有效地开阔视野。其二，当前的语文课程教学往往只重视考试教育，许多课程安排均是设置课堂小测验或者每日练习来检验学生的语文知识掌握情况，通过测试来恶补学生的语文考试成绩，而导致学生没有额外的时间阅读课外书目，不能有效培养自主阅读能力，以丰富语文知识与提升自我修养。其三，学校主导了小学语文的教学方向与进度，但多數学校为获得较高的升学率，更为关注学生的语文考试成绩，忽视了学生课外阅读的积累情况，某些学校甚至尚未建立图书室，图书种类和数量太少。

二、培养小学中年级学生语文自主阅读能力的对策

（一）指导学生掌握必要的阅读技巧

在语文阅读课堂中，教师要让学生准确理解文章蕴含的意义，快速正确地读取信息，领悟课文的思想感情，就应当教会学生一些适用的阅读技巧。一方面，教师要指导学生运用和掌握不同的阅读方法，例如精读、泛读、浏览或略读等，并让他们灵活适用这些方法，有助于增加他们的阅读量。提升其阅读能力与效率。另一方面，需要指导学生结合写作要求和阅读背景，从不同角度和层次展开思考，品读文章、段落或词句，使学生学会紧抓重点短语或句子，理解文章字里行间表达的思想感情，以及文章的中心思想，领会和理解文本作者的言外蕴含之意。通过理清文章脉络，从人物的外貌、动作、语言与神态描写分析其形象和性格。在阅读中若碰到不易理解的语句时，应当借助上下文的联系来理解，可以跳过个别词语的偏僻含义。另外阅读教学中，教师要巧妙设置疑问，使学生带着问题阅读文章，并简单讲解文章的重点和难点语句，指导学生善于准确理解重难点语句，进而使其灵活掌握并应用阅读技巧，提升阅读水平。

（二）注重课外阅读指导，提高文学鉴赏水平

语文教师应当注重对学生课外文学作品阅读予以指导，鼓励他们积极阅读，开阔视野，提高其文学阅读的欣赏和写作能力。可以指导学生选择有关课本的阅读文章，学习和欣赏统一类型的文学作品，并学会思考和探索阅读问题，从中寻求新的感知和体会，拓展自己的视野，丰富语文知识量，培养自主阅读的信心。同时还可以引导学生回顾、复习和巩固所学的语文课堂知识内容，做到温故而知新。针对各种题材和体裁的文学作品样式，选用恰当的阅读方法，不但能够提升学生的阅读速率，还可以帮助他们有效地吸收语文知识。对文章语言表现形式的理解有助于提升学生的阅读理解力，为学生审美情趣的培养与文学鉴赏水平的提高奠定基础。在课堂上欣赏课本中的文学作品同时，可以适当穿插课外文本的对照比较，让学生阅读和欣赏不同题材的文本，熟悉人物描写、情感表达与写作风格的不同体现方式，逐渐提升学生的文学审美鉴赏能力。强化自主阅读能力的培养，科学地欣赏文学作品，能够锻炼学生的语言和思想表达能力。

（三）细致推敲文本段落，开阔思维与想象力

教师在进行阅读教学过程中，需要选择恰当的教学方式，强化训练学生的阅读欣赏能力，分析和推敲教材文本中的重点描写段落和语句，传授实用的阅读欣赏技巧。引导学生在理解字词背后隐藏的引申涵义基础上，归纳总结出文字所反映的深刻内涵。借助对词句的细致推敲，可以了解到文字间隐含的丰富情感内容。因此，教师需要注重带领学生收集优美的段落语句，分析句子和段落中的内在联系，使学生充分感受优美文本段落所传递的韵味。此外，对学生提出的不同情感认知与体验方式，教师应当表示鼓励与支持，切忌轻易地否定学生发表的观点与思想，依据学生的思维尝试另一种文本体验形式，有可能收获别样的情绪感受。所以教师需要积极保护学生的另类想象力，同时借助不同的教学手段和渠道培养其联想能力。例如可以在阅读课上，引导学生对文本一些经典片段展开合理想象，以便最大限度地开阔和发散思维。

三、结语

教师应当注重低年级语文阅读的教学，创造良好的课堂环境氛围，让学生体验到语文阅读的乐趣，调动其阅读的积极性和动机，启发他们利用习得的阅读技巧进行自主阅读，扩大课外阅读的总量，鼓励他们勤读多练，培养博学善思的语文阅读习惯。这样便可以借助阅读极大丰富他们的情感体验，陶冶文学情操，提升阅读理解能力及文学素养，全面发展语文自主学习能力。

参考文献：

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