基于元认知的独立学院学生英语写作研究

车霄

摘 要：英语写作能力作为人们交流的基本技能，能体现出学生的综合能力。因为学生的单词量、词组、句型结构的用法等都能在作文中体现出来。但是我国大学英语写作的现状未令人满意，一方面，大学英语教学中缺乏对写作的系统训练，写作效率不高。另一方面，大学生认为大学英语学习的最终目标仅仅是为了通过大学英语四级考试，学习目标不够明确。因此，通过元认知策略来提高独立学院大学英语写作是非常有必要的。

关键词：独立学院；元认知策略；大学英语；写作

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）33-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.008

一、前言

Flavell（1976）首先提出术语元认知，接着许多学者对于元认知和元认知策略进行了研究。一方面，元认知策略属于学习策略；另一方面，元认知策略比起其他策略，比如认知策略、社会情感策略具有更高的地位，因为它能调动学习者的认知活动和协调其他学习策略。

二、元认知特点和元认知策略

（一）叙述性

人类的主要特点就是拥有能力反映出他们的思想和行为，监督他们的学习过程和决定他们学什么和预言学习活动的后果。

（二）发展性

由于缺乏元认知和认知知识，所以年轻孩子很少监控他们的思维过程。但是随着年轻人的不断成长，他们会学会越来越多的知识，能使用更多认知目标的策略。

（三）动态性

元认知有元认知知识和元认知监控。元认知知识指的是关于认知过程和认知状态的知识和信仰。元认知监控是一种动态过程，能调节认知活动。

OMalley把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会情感策略。元认知策略可以帮助学习者规范认知策略，提高社会情感等。元认知知识隐藏在大学生的认知过程中，对英语学习者起着指导作用。元认知策略则使大学生利用元认知知识，确立学习目标，制订学习计划，监控学习过程，评估学习效果，从而取得成功。

三、写作中的元认知知识

Victoris（1993）指出：元认知知识决定了策略的类型，而写作方法由作者决定。元认知知识分为三种类型：个人变量，任务变量和策略变量。

个人变量指的是学生作为英语作家的知识程度，这些包括学生写作能力的强项和弱点，当前学生写作的水平等。个人变量有动机：写作的兴趣及作为作家的自我定位的信心。任务变量指的是一个人在进行任务时所需要的信息和资源，还有执行时所需的努力程度。这些所需的信息会形成很好的英语作文。策略变量指的是在获得特定目标和任务时，哪种策略最有效的。

四、在写作教学中加入元认知策略

（一）提高元认知意识，在写作课中有效执行元认知策略

元认知意识水平是以元认知知识为基础的。因此，教师对学生进行大量的元认知知识的指导是很有必要的。

1.指导学生作为一个作者应该了解元认知的知识。理解包括理解一个人的学习特点和学习风格，帮助学生理解写作任务。

2.帮助学生熟悉元认知策略。教师帮助学生学会认知知识，可以使他们在写作中应用所需的策略。

例1：在课堂开始，教师向学生展示一个样本段落，要求他们回答一系列的问题。（1）段落的大意是什么？（2）什么材料能证明作者的观点？（3）连接词是什么？（4）段落中使用了什么修辞方法？（5）写出段落的框架。学生进行讨论，在纸上写出答案，教师给出参考答案，学生在教师帮助下修改答案。任务能使学生理解写作目的、写作技巧等。

（二）计划策略

首先，教师应该帮助学生建立长期和短期的学习计划。长期的比如提高写作技巧，通过写作练习来发展语言整体程度。短期的有练习听、说、阅读等，这些都可以提高写作水平。如每周阅读7篇文章，每天早晨记忆BBC的单词等。

其次，教师指导学生在写作课初期制定特殊计划。在这阶段学生被要求收集特殊话题的有关信息，讨论在写作过程中使用到的写作技巧。

例2：作文：父母如何帮助孩子独立？

分析：（1）一个学生回答，作文的目的是为了诠释父母如何帮助孩子独立。（2）写出框架，陈述事实。父母为孩子处理一切，导致孩子越来越依赖父母。（3）父母给予孩子更多实践，让孩子自己做决定。

五、结论

（一）在英语写作中加入元认知策略有效提高了学生的写作水平

元认知策略使学生控制学习行为，并成功地完成任务。元认知策略能促进学生自学能力的责任。教师应该安排特定的时间来教授相关的知识和元认知策略。教师应该广泛地解释元认知的定义，用大量口头的例子来教授如何把元认知策略应用到写作当中。教师不僅需要对写作任务给出一套模版，而且要告知如何进行这样的写作任务。学生需要通过广泛和集中的写作练习来培养如何在写作中应用元认知策略。

（二）提高学生的元认知意识

程度较差的学生具有较低水平的元认知知识，任务和策略。他们经常用很消极的态度来完成教学任务。最大问题在于词汇量不够和无法掌握语法。因此，他们尽力记住单词和语法点，问题是他们不知道如何把这些词汇和语法知识点运用到写作任务中去。

（三）通过评估来学习

学生通过元认知的自我评估，同伴评估和教师评估来提高元认知。在自我评估的过程中，学生活跃地自我评估出自己的优点和不足。同伴评估的过程是以学生为中心的教育，取决于学生之间的合作，评估同学的作文，发现同学的优点。教师需要调整相应的教学方法，学生才能更好地理解作文的本质和结构。

参考文献：

[1] 文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：34-39.

[2] 马欣.非英语专业元认知策略培训个案研究[D].上海外国语大学，2010.

[3] 刘春华.提高英语教学中的元认知策略[D].辽宁师范大学，2005.

[4] 张红.元认知策略在大学英语非英语专业英语阅读中的应用[D].华中师范大学，2001.endprint