高职护生学习动力水平调查与对策研究

邵广宇，张朝慧

（首都医科大学燕京医学院，北京 100069）

高职护生学习动力水平调查与对策研究

邵广宇，张朝慧

（首都医科大学燕京医学院，北京 100069）

目的 调查高职护生学习动力水平及存在的问题，分析原因，提出相应对策，为护理专业入学教育及专业学习阶段教学改革提供依据。方法 采用整群抽样法抽取我院2015级高职护生261人，发放护生学习动力评定量表，进行无记名问卷调查。结果 护生学习动力评定量表得分为（122.46±15.71）分，条目均分为（3.81±0.88）分；各维度条目均分由高到低分别为：学习需要（4.35±0.70）分，学习动机（4.25±0.75）分，学校动力（3.87±0.93）分，学习态度（3.55±0.88）分，学习兴趣（3.46±1.01）分。结论 高职护生学习动力水平总体较高，但仍有进一步提升的空间，在入学教育和专业学习阶段教学改革中，要根据护生学习动力特点，制订有针对性的干预措施，提高其学习动力水平，确保护理教育质量稳步提升。

高职护生；学习动力；入学教育

随着护理高等教育的快速发展，关于护生学习动力的研究越来越受到重视。很多学者编制量表进行学习动力水平调查[1～3]，或从教育教学理论方面来分析学习动力[4，5]。但针对入学教育和专业学习阶段教学改革的研究较少。本研究通过对在校护生学习动力水平现况调查和特点研究，探讨制订有针对性的干预措施，提高其学习动力水平，确保护理教育质量稳步提升。

1 对象与方法

1.1 对象

整群抽取我院2015级高职护生261人，其中男32人，女229人，年龄19～23岁，已学习了公共课程和医学基础课程。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 本次研究使用的调查问卷为两部分，一部分是一般资料问卷，包括护生性别、年龄、年级、有无临床经验、是否参加过护士执业资格考试以及通过情况等；另一部分是赵秋利等[1，2]编制的护生学习动力评定量表，主要评价护生学习动力水平，包括学习动机、学习态度、学习需要、学习兴趣和学校动力5个维度。护生学习动力评定量表全部为闭合式问题，每个维度包括的条目数不尽相同。其中学习动机、学习态度、学校动力3个维度均有5个条目，学习需要维度有6个条目，学习兴趣维度有11个条目。每个条目均采用Likertscale量表评分法，从完全符合到完全不符合共5个等级，实施5级评分制，学生通过学习期间的自我观察和感受进行判断。各维度得分为本维度所有条目得分之和，得分越高说明学生学习动力水平越高。原始量表在编制及应用中均有良好的信、效度[1，2，5]。

1.2.2 调查方法 调查员为课题组成员，调查问卷由研究人员在小讲座时统一发放，并说明填写方法、要求。护生在20min内独立完成。问卷经检查无漏项后现场回收。发放问卷261份，回收有效问卷244份，有效回收率93.49%。

1.2.3 统计学方法 应用SPSS 17.0统计软件包，计量资料采用均数、百分比进行描述，组间比较采用t检验。

2 结果

2.1 护生一般资料（见表1）

表1 护生一般资料（n=244）

2.2 护生学习动力评定量表各维度得分情况

护生学习动力评定量表总分为（122.46±15.71）分，条目均分为（3.81±0.88）分，各维度得分及其条目均分见表2。护生得分排序前5位及后5位的条目见表3。

表2 高职护生学习动力得分情况（n=244）

表3 高职护生学习动力评价排序最前、最后的5个条目（分）

3 讨论

3.1 高职护生学习动力现状分析

本次研究中，护生学习动力评定量表总分为（122.46±15.71）分，条目均分为（3.81±0.88）分，说明我院护生学习动力水平总体较高。各维度条目均分由高到低依次为：学习需要、学习动机、学校动力、学习态度和学习兴趣（见表1），其中，学习需要在学习动力中表现最为突出。条目均分排在最前的5个中有4个属于学习需要维度，而学习态度和学习兴趣维度得分较低。条目均分排序后5位的均属于学习态度和学习兴趣维度（见表2），与以往研究一致[3，6]。学习需要反映将来所从事的护理工作对专业技能的要求，护理工作具有较强的职业准入性和较高的专业要求，护生应认识到校内理论学习与专业训练的重要性。石敬萍等[6]研究表明，护生学习的专业动力强而理想动力弱。只有对所从事的职业有正确认识才能积极主动地去学习相关专业知识，提高自身素质[7]。学习态度和学习兴趣的培养不是一朝一夕的事，谢大明等[3，8]指出，护理专业态度的培养是一个漫长的过程，其动力作用在一个相对较长的周期中才能充分体现。

3.2 提高高职护生学习动力的措施

如何强化学习需要对学习动力的引导作用，通过改善学习态度和学习兴趣来提升学习动力是一个迫切需要解决的问题。我院在多年教学实践中发现：（1）入学教育中强化专业思想教育，有助于提升护生学习动力。在新生入学教育中开辟护理专业介绍板块，帮助护生制订清晰的护理职业发展规划，设立明确的发展目标，延长其学习动力的可持续性，改善教学效果[3，7]。（2）早期接触临床有助于护生专业态度和专业兴趣培养。在护生入学的第一学期就开设护理学基础导论课程，并安排临床见习，让护生尽早接触临床，加强对专业的认识，有助于提高其求知欲，培养学习兴趣。（3）邀请优秀毕业生（如经过专升本考试升入本科院校、考取研究生的优秀毕业生）介绍经验，改变传统的说教模式，发挥榜样示范作用，帮助护生制订符合个体情况的学习计划，提升学习动力不足护生的自我效能感，使其产生长期持久的学习动力[4]。（4）在所有条目中，“我喜欢阅读护理专业书籍或论文”是护生得分最低的，得分率仅为59.00%。我院通过第二课堂和大学生科研创新项目，鼓励学生参与教师科研活动、发表论文，从而鼓励护生阅读文献。

我院护生学习动力水平总体较高，但仍有进一步提升的空间，在入学教育和专业学习阶段教学改革中要根据护生学习动力特点，制订有针对性的干预措施，提高其学习动力水平，确保护理教育质量稳步提升。

[1]赵秋利．护理测评工具的开发与应用[M]．北京：人民卫生出版社，2014．

[2]赵秋利，谢大明．护理专业学生学习动力评定量表的编制及信效度检验[J]．护理学杂志，2010，25（16）：1-5．

[3]谢大明，赵秋利．护理专业学生学习动力水平调查[J]．护理教育，2010，25（8）：66-69．

[4]张倩．从班杜拉社会学习理论视角简析大学生学习动力不足的原因及对策[J]．吉林省教育学院学报，2013，29（9）：60-61．

[5]徐春香．大学生专业学习动力理论研究[J]．哈尔滨金融高等专科学校学报，2008，6（2）：55-56．

[6]石敬萍，黄信全．护理专业学生学习动机的调查与分析[J]．现代护理，2007，13（24）：2285-2286．

[7]穆欣，刘玉玲，高焕香．护理本科生职业价值观与学习动力的相关性研究[J]．护理学杂志：综合版，2011，26（4）：60-62．

[8]姚金兰，叶志弘．护理本科生专业思想稳定性调查分析及对策研究[J]．护士进修杂志，2007，22（9）：832-834．

G526．5

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1671-1246（2017）19-0110-02