一节英语语法课引出的反思与实践

孙海英

摘要：由所听的一节语法公开课引出反思，提出疑问，并在自己的课堂实践中进行研究，做到语法课中的教学设计整体化，难度设计递进化，素材选择真实化，活动创设生活化这四个方面。

关键词：语法课，习题课，整体化，递进化，真实化

今年9月开学第一周，我去市里某个学校参加了市初三英语教研活动，并听了一节9上 Unit 1 Know oneself 的语法课，教学内容是1. Using“and， but， or and so”； 2. Using “both…and…， not…only…but also…，neither… nor…， eithet…or”。

整堂课，除了开头的一个环节，其余大部分环节教师设计的均是练习题的形式让学生来回答。上课教师功底还是比较深厚的，语法知识讲解也很透彻。但是到第二部分时，我明显看出举手回答的学生人数开始减少，学生回答的声音开始降低。

听课活动结束之后，吸收了众多老师的点评建议，进行了深层次的思考，我对自己以及大多数英语教师进行英语语法教学的方法进行了反思，思考了目前在语法教学中存在的一些问题。

1.语法教学中把各个项目用刀切开，各自成了乱七八糟的部分，没有把几个部分的语法知识综合起来，就好像军队里的战士各自出击，没有调度，没有统一号令，一盘散沙。

2.在进行语法教学时，教师直接呈现语法知识，然后让学生进行大批量的习题练习，就像机械操纵一样，讲、练，再讲、练，演变成了一节习题讲评课。长期以往，学生会逐渐失去学习的兴趣，失去探究的兴趣，从而逐渐丧失学习的动力，形成恶性循环。

3.设计活动时只是考虑到活跃课堂气氛，不考虑这个活动在这儿要起的作用是什么，是否能够促进学生更好地掌握语法知识，而只是为了活动而活动，活动也逐渐成了“花架子”的代名词。

在返回学校后，带着这些疑问，自己反问，要是我，我怎么上这一节课，怎样处理这些语法课中常见的问题。在随后自己学校的公开课中，我也同样上了这节课，并结合所听的课，做了如下的一些变化：

一、教学设计要整体化，有序整合，融贯始终。

就听的那节9上 Unit1 的语法课而言，上课教师基本功扎实，训练量大。但是在两个语法知识的板块之间，她把原本可以结合的很好的过渡硬生生地“扳”成了毫无联系的两块。整个教学过程出现断层，教学流程板块式跳跃，教学不能形成一个体系，不能做到一气呵成，一贯到底。如果在教学过程中长此以往，学生的思维和记忆也会出现断层，思维方式呈跳跃式，思考层面上不能形成流畅的“线”并扩展成“面”，这对于学生的记忆是有害的。

那么怎样才能在设计时把握住整体，做到两个板块之间的有序整合，并能融贯始终呢？

我在这一课时的设计时经多方考虑，没有选择电影作为切入口，而是选了2个旅游活动做为串起这两个语法知识点的“糖葫芦棒”。

第一个我在内蒙古的旅游活动，引出四个连词的用法，学生对教师的上课之外的生活的探知正好是一个“导火索”；第二个旅游地点是宜兴竹海，就在我们身边，学生很熟悉这个话题，我编写短文让学生填空作为对四个连词用法的检测；然后正好用这两个旅游点来引出第二部分的语法知识，再讨论其他3个连词词组的用法，这样设计就把2个本来毫不相干的两部分有机地整合在一起了，没有生搬硬套的感觉，把一根完整的“糖葫芦”呈现在学生面前。

二、难度设计要递进化，要循序渐进，符合学生接受能力。

教材内容的难度设计要遵循由易到难、从简单到发杂逐步过渡的原则，要符合学生的接受能力。上课教师设计的两个活动难度确是呈现了“倒金字塔”，没有站在学生的学的立场上，没有做到换位思考，因此在学习的进度上没有层层递进，只是做到了为了活动而活动。

在多方面考虑了这个比较明显的失误后，我在自己的教学设计中，对于四个连词的学习和练习分化为了4个难度递进的层次：首先用内蒙古的风景图片分别引出四个连词的基本用法，然后再把这些例句放在一起，让学生大声朗读体会，加深印象，并让学生自己来讲述四个连词的意思和用法，教师作为补充。随即用短文填空来练习这四个词的用法。在完成书本练习并进行校对之后，用宜兴竹海的旅游照片编写一段短文，对这四个词的用法进行检测，掌握学生对这四个连词的掌握程度，而且也为下一个语法知识点进行了铺垫。这样四个步骤从句子到短文，从一个连词到四个连词，难度是螺旋上升，逐渐递进的，我们教师要站在学生的角度思考问题，教师是有效课堂的组织者，有效的教是指促进学生学的教。只有这样联系生活应用，突出语用，降低难度，从点到片到面，逐步滚动生成，累计叠加，学生才能真正从内心接受并掌握语言知识点。

三、素材选择要真实化，要创造身临其境的教学情境。

《新课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。真实的语言素材有利于调动学生的积极性，能给学生提供目的语的文化信息，使学生学到真实的语言，激励学生主动学习，支持教师进行更有创造性的教学。

上课老师选择了一个《功夫熊猫》的素材，但只是选了6个含有“and， but，or，so”句子让学生朗读，体会这几个词的意思。其余课上所用的全部是练习题的形式。在这样的教学程序中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有体验，没有问题，没有积极的思维活动。学到的语法知识要么很快被遗忘，要么就形成不了语言运用能力。而我在选择素材时，充分考虑到了这一点，旅游的话题与学生实际生活息息相关，第一个旅游地点是教师的亲身经历，而第二个旅游地点竹海更是近在身边，大部分学生都去过，有真实的生活体验，这样的话题贴近学生生活，真实再现语言环境。

英语课堂教学过程是師生情感交流与互动的过程，是思维的创意，是智慧的生成。而教材也不是“无情物”，是承载和传播情感的载体。教学中，我们教师要感应学生的心灵，站在学生的高度，设计各种有有效果，有效益，有效率地教学活动，以促进学生的长远发展和终身发展为己任。

【参考文献】

1.陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲。英语教学研究与案例，北京：高等教育出版社，2007.

2.林. 和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索（初中英语）。北京：教育科学出版社，2009

3.英语课程标准（2011年版）北京：师范大学出版社，2012.endprint