教师专业化背景下对教育实习的反思

吴迪

摘要：关于教师专业化运动，我们可以追溯到上个世纪60年代。60年代以后，学界对教师教育的研究有了众多进展和突破，“教师教育”的核心由对教师的培养和培训开始转变为以促进教师职业的专业化为核心。教师专业化运动兴起。教育实习历史悠久，这种形式促进了准教师将理论与实践进行结合，效果良好，然而教育实习在发展过程中也存在许多不足与问题，本文对此进行了反思。以期能够更深入、更全面的了解教师专业化的深刻内涵。

关键词：教师专业化 教育实习

“专业”（profession）一次源于拉丁语，最初的词意是公开表达自己的观点。而教师专业中的“专业”（profession）不是指所教的学科“专业”，（major）而是把教师的“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。[参考文献：

刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2004.65.] 所谓教师专业化是动态的，即教师专业素质形成、发展的过程，也是教师质量的提高过程。

1.教师专业化运动的兴起及发展

关于教师专业化运动，我们可以追溯到上个世纪60年代。第二次世界大战结束后面对全球经济发展迟缓，人们期待用教育解决诸多社会问题，然而结果不尽人意，人们对教育现状不满。各国开始进行教育改革。60年代以后，国际国内普遍承认，教师应该和律师、医生一样，成为一种专门性职业（profession），“教师教育”的核心由对教师的培养和培训开始转变为以促进教师职业的专业化为核心。教师专业化运动兴起。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，通過了《关于教师地位的建议》，其中强调指出“教育工作应被视为一种专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续不断地研究，才能获得并保持专门的知识和专门技能”。[筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉，译.上海：上海教育出版社，1986.442] 这是世界上首次以官方文件形式对教师专业属性作出明确认定。教师专业化运动的兴起及其发展引发了社会各界对教师素质的关注，而历史悠久的教育实习促进准教师将理论与实践进行结合，效果良好，然而教育实习在发展过程中也存在许多不足与问题，本文对此进行了反思。以期能够更深入、更全面的了解院教师专业化的深刻内涵。

2.对教育实习的反思

2.1准教师的专业成长遭遇消极影响

英国于1992年正式在全国范围内推广以“中小学校为基地”的教育实习形式。目前的教育实习多以沿用此模式。然而这种建立于院校间建立伙伴关系的教育实习在实际运行中可能对准教师的专业知识形成消极影响。“在大学院校集中的教育资源被分散到各个中小学校，大学院校的教育机构变成扮演理论和管理的可怜角色，这可能会对教师职业的专业知识造成不良的影响。”[

] 在过去，教育实习常常被诟病重视文本学习，侧重知识理论，轻视教育实践，准教师在完成教育实习后还是难以达到一个教师应该具有的实践能力。在教师专业化运动之后，人们越来越重视教师的实践能力，这不失为一种好现象，但我们也要意识到过度看重教师“实践能力”可能会带来新的问题：准教师在教育实习中也许会矫枉过正，即忽略教育理论的学习，专业理论难以形成知识体系。教育实习会给予准教师一些教学实践经验，这本身是好的，但一些师范生就此形成“理论知识不重要”的误区，这会对师范生专业发展中起到消极影响。如果准教师在前期没有打下夯实的教育专业理论作为基石，那么即使准教师在未来能够解决一些教育教学问题，但其对教育教学问题背后的教学原理一知半解、对教学规律缺乏掌握，就不可能真正掌握教师专业理论，只能一味跟随实习指导教师，对教学技能和教学技巧实施呆板地模仿、复制，惟命是从，不求甚解，得不偿失。

由此可见，教育实习实施过程中对于准教师可能带来消极影响，难以达到社会对专业教师素质的要求。

2.2大学院校地位下降，经费受影响

由于教育实习多在中小学完成。因此在教育实习中，中小学给予师范生的影响可能超高大学院校。而中小学的教育实习又多以实践教学为主，在真实的教育教学环境中，师范生往往更依赖基于中小学的实习指导教师而非大学院校的专业老师，大学院校的专业教师则可能面对教育职能被削弱的窘境，长此以往，大学院校和大学教师都存在着在教育实习的过程中成为边缘化角色的可能。

除此以外，由于在师范生进行教育实习的过程中，中小学校给予实习指导并且向师范生提供了参与教育实习的情景，大学院校就必须为此给予中小学校一定的报酬，这势必压缩了大学院校的原本的经费。而不少大学院校认为在教育实习中小学教师大量分担了大学教师的工作，大学教师的工作量相应减少，因此会缩紧大学教师的指导经费，甚至减少部分工资。这一系列的措施极易引发大学院校教师的不满，影响大学教师的工作热情，进而对大学院校的整个氛围也造成消极影响。

教育实习促进了准教师将理论与实践进行结合，因此教育实习的实施对教师专业发展具有重要意义。但是正如本文讨论的，教育实习也存在一些许多问题，甚至可能引发一系列严重后果，教师实习在运行时，也应该对其存在的问题予以重视。

参考文献：

刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2004.65.

筑波大学教育学研究会.现代教育学基础[M].钟启泉，译.上海：上海教育出版社，1986.442endprint