MOOC环境下高校混合学习模式设计与实现

王波 苏弯 丁永刚

摘要：混合学习是信息化时代教育的必然趋势，而MOOC的兴起无疑为混合学习的开展提供了新的思路与方法。在深入研究混合学习模式、MOOC学习平台的基础上，构建了基于MOOC的混合学习模式，并以“慕课网”上的课程《Java面向对象程序设计》为例进行教学实践。实践证明，基于MOOC的混合学习模式对提升学生自主学习能力、问题解决能力以及学习成绩有显著促进作用。

关键词：MOOC；混合学习；模式构建；教学实践

DOIDOI：10.11907/rjdk.172569

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号：16727800（2017）010021703

0引言

在倡导创新教学、注重教育信息化的大背景下，以学生为主、教师为辅，学生自主参与网络学习的新型教育模式蓬勃开展。这种超越了时间与空间限制的教学模式无疑给以“教师、教材、课堂”为中心的传统教学模式带来了前所未有的冲击。传统的面对面课堂教学，学生主体地位得不到很好的体现，导致学生学习积极性不高，而单纯的网络学习又不利于对系统知识的构建与掌握，不利于情感、态度、价值观的培养。为融合传统课堂与在线学习的优势，改革固有的教学模式与方法，20世纪末，国际教育界提出了混合式学习这一教学理念，关于混合学习的研究也越来越受重视。韩丽[1]以学习理论、教育传播理论、活动理论为基础，提出了基于Moodle的混合学习设计流程。敖谦等[2]对混合式学习下“案例——任务”驱动式教学模式的应用作了深入探讨。王萍[3]结合MOOC平台特点，总结了xMOOC课程模式，为后续研究提供借鉴。牟占生等[4]以Coursera教学平台为依托，设计了基于MOOC的混合式学习模式，并通过实践证明该模式对提高学生成绩及增强学习兴趣起到了积极的作用。曾明星等[5]基于 MOOC 资源构建了3种新型的翻转课堂教学模式。徐梅丹等[6]针对传统教学中课时少、学生多等问题，构建了基于微信平台的混合学习模式，为混合学习领域的实践提供了参考。针对混合学习的一些障碍，哈佛大学、加州大学伯克利分校等顶尖学府提出一种更加精致的课程类型，即SPOC（Small Private Online Course），将 MOOC 本地化为在校学习课程模式。林晓凡[7]等针对传统教育中如何培养学生创新能力问题，构建了融入“基于SPOC的混合学习，‘学训用一体”的创新能力培养模式。彭绍东[8]提出混合学习模式设计的关键是干预设计，该研究基于BCL中的4个基本问题——谁学、为什么学、学什么、怎样学提出干预项目，以活动理论为依据设计出混合式协作学习干预模型。

以上研究从理论基础、过程设计、实例分析等方面对混合学习进行了研究，但如何利用MOOC平台开展混合学习以提高高校教学质量，培养学生学习能力，使MOOC加快“本土化”等问题仍有待解决。当前MOOC以名校的优质精品课程作为教学资源，在很短的时间内受到热烈追捧，而混合学习的有效开展离不开优秀的网络学习平台与完善的网络课程模式支持。因此，构建基于MOOC的混合学习模式是本文要解决的核心问题。

1相关概念

1.1混合学习

国内外学者对混合学习概念有多种界定，主流的界定是从混合学习的两大逻辑起点（课堂面授、在线学习）两方面进行的[9]。例如Russell T Osguthorpe和Charles R Graham[10]認为：混合学习环境是把在线学习和面对面学习优势结合起来。何克抗[11]（2004）指出：所谓混合学习就是既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体角色。只有二者优势互补才能获得最佳的学习效果。李克东等[12]认为：混合学习是一种降低成本、提高效益的教学方式，要根据不同的问题和要求，采用不同的媒体与信息传递方式。随着网络和信息技术的发展，混合学习被赋予新的涵义，包容性更强，涵盖面更广。即将学习理论、教学媒体、学习环境、学习资源、学习活动等影响学习效果的重要元素进行有机融合，使得混合学习中的“混合”更加具备操作性和可行性，从而达到最佳学习效果。

1.2MOOC

大规模、开放、在线是MOOC最突出的特点，如可汗学院创始人所说：“MOOC课堂是一个国际化的世界性课堂。”除此之外，MOOC还拥有其它网络教学平台所没有的一些特点。

（1）完整的教学环节。MOOC虽然是一种基于Internet的网络课程，但它具有相对完整的课程结构，有相对完整的教学环节。MOOC除具备传统课堂必须的教学环节外，还增添了一些其它学习活动。教师与学生通过MOOC平台参与教学环节，弥补了以往网络教育交互性不强、功能泛化的缺点。

（2）注重互动。与传统网络课程相比，MOOC课程的互动交流方式具有两方面特点：一是教师引导，二是同伴互动。如此一来，互动交流更有针对性，且加强了同伴间的联系，丰富了评价手段。

2混合学习模式设计

基于MOOC的混合学习模式设计包含3部分：前期分析、学习活动设计和评价设计，如图1所示。

图1基于MOOC的混合学习模式

2.1前期分析

这部分的活动实施者主要是教师，教师通过匿名问卷调查方式，了解学生的学习需求、认知成熟度、学习动机、对MOOC平台的熟练程度、对学习的期望、对混合式学习模式的态度等，由此分析学习者的学习风格、初始能力并确定教学起点。而后在分析教学目标、教学内容和教学资源（线上和线下）的基础上进行教学设计，制定恰当的教学计划。结合MOOC课程资源，参考教材及学习特点，将教学内容划分成一个个小的教学单元，提供合适的学习资源和素材，设定教学目标，选择恰当的教学策略。

2.2学习活动设计

学习活动设计是混合学习模式的核心内容。教师要对MOOC课程资源了然于心，创建班级讨论组并发布在线学习任务（主要是观看教学视频和完成部分在线练习）。学生根据教师的任务安排，在线观看视频，完成课程作业，遇到较难题目时可反复观看有关视频或通过讨论组向同学、教师寻求帮助。endprint

面对面的课堂教学采用多媒体、课件呈现教学内容。上课前，学生自己观看视频，提出感想或自主学习过程中遇到的问题。教师结合班级讨论组中的反馈，把重难点、易错点放在课堂上剖析，有针对性地进行讲解。之后提出一些问题检测学习效果，或者有针对性地布置课堂作业。小组讨论活动让学生共同交流，根据作业完成情况或小组讨论结果，再次进行有关知识点讲解。

2.3评价设计

学习评价采用多元评价方法，注重形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价由两部分组成：通过线上作业的完成情况及在讨论组中的表现，实现线上学习评价；通过课堂作业完成情况、课堂表现实现线下评价。总结性评价通过阶段测试和期末考试完成。多元的评价方式全面考查了学习者在整个学习过程中的表现，相较于传统单一的总结性评价，更加有利于调动学习积极性。

3混合学习模式效果分析

将混合式学习模式应用于“慕课网”上的《Java面向对象程序设计》课程，选定武汉大学计算机应用专业学生进行实践。

3.1前期分析

通过调查、访谈发现，武汉大学《Java面向对象程序设计》课程教学情况有以下特点：

①信息化设施较为完善；

②学生对课程缺乏内在的学习兴趣和动力。Java课程教材中的案例是针对局部知识用途的说明，实例间缺少联系，导致学生对课程整体缺乏理解和认识；

③课堂教学时间分配不均，实践操作课时较少；

④课程评价方法不科学，学习评价量化单一。传统教学评价中多是根据期末考试成绩和出勤率给定的，忽视了教学过程中的形成性评价，教师很难了解学生阶段性学习情况。

本科生基本拥有个人电脑和智能手机，有条件利用课后碎片化时间进行自学；都不同程度地对计算机操作和Java编程知识有一定掌握，这对开展研究实践提供了支持。

3.2实施过程

实验将2016级计算机应用专业的1班和2班学生分为A组和B组，进行A/B测试。其中，A组采用混合学习模式教学（整个课程分为基于“慕课网”平台的在线学习和面对面教学两大部分），B组采用传统教学方式授课。

以第五章“类的继承和方法重写”教学内容为例，教学实践流程如下：

（1）基于“慕课网”平台的在线学习部分流程如表1所示。注意：B组学生不存在表1描述的这部分学习活动。

表1A组基于“慕课网”平台的在线学习流程

教师布置学习任务结合教材第五章内容和“慕课网”的学习资源提前进行课前预习，预期达到目标：能够理解继承的概念和作用，并掌握派生类的定义和方法的重写（覆盖）

学生课前通过“慕课网”观看相关教学视频，并自主完成视频后的练习题第五章继承3-1Java中的继承3-2Java中的方法重写（02：25）3-3练习题

学习完视频资源后如若遇到不懂的知识点，可在班级讨论组里自由发起提問讨论组出现的问题和相关答案父类中的属性或方法是不是被修饰为private就不能被继承了讨论结果：继承的好处在于可以实现代码的复用，子类拥有父类的所有属性和方法。 private修饰的属性和方法除外

（2）面对面课堂教学部分安排如表2所示。由表2可以看出，虽然面对面课堂教学是两组学生都要进行的，但在时间安排和学习内容安排上有很大不同。

3.3实施效果统计与分析

通过3个月的教学实践，A、B两组分别用混合学习模式和传统授课方式进行学习。期间两个班级分别进行阶段考试。阶段考试成绩如表3所示。

从表3不难看出，实验教学班考试成绩明显优于传统授课班，这在很大程度上说明基于MOOC的混合学习模式适用于《Java面向对象程序设计》课程教学，在提高学习效果方面有一定成效。

对A组实验教学班学生进行问卷调查，调查内容包括学生对该模式的满意度、该模式与传统模式的比较、该模式对自身能力的提高作用、是否赞同该模式的推广运用等。由于篇幅有限，仅列出部分统计结果，如图2和图3所示。

图2混合学习模式相比传统教学模式优点（单位：%）

图3提高学习能力方面（单位：%）

由图2和图3可以看出，混合学习模式与传统的教学模式相比有较多优点，其中86.96%的学生认为混和学习模式可以培养自主学习能力，56.52%的学生认为可以帮助获得更多的课程信息，52.17%的学生认为可以获得更多的知识。超过一半的学生认为该模式对自主学习能力和问题解决能力大有帮助，还有部分学生认为该模式对学生创新能力和批判性思维培养有一定的促进作用。

4结语

MOOC课程是教学内容与技术的优化组合。 MOOC和高校课堂结合，很大程度上促进了学生个性化学习，培养了自主学习能力，提升了思维与创新能力。

本文将基于慕课网的在线学习与面对面教学相结合，构建了基于MOOC平台的混合学习模式，依据该模式开展实践教学。实验结果表明，基于MOOC的混合学习模式对培养学生自主学习能力、问题解决能力及提高学习成绩有明显作用。但由于本次研究时间有限，实验时间较短，导致混合学习模式建构还不成熟，存在许多需要改进的地方，后期需持续改进模式的适用性，提高推广度。

参考文献参考文献：

[1]韩丽.基于Moodle的混合学习设计与应用研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[2]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例——任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术，2013，23（3）：122126.

[3]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：1319.

[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，24（5）：7380.

[5]曾明星，周清平.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015 （4）：102108.

[6]徐梅丹，兰国帅，张一春，等.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育：综合版，2015（4）：3642.

[7]林晓凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015（10）：4651.

[8]彭绍东.混合式协作学习设计研究的干预设计模型[J].现代教育技术，2017，27（6）：7179.

[9]詹泽慧.混合学习活动系统设计：策略与应用效果[M].广州：华南理工大学出版社，2011.

[10]OSGUTHORPE， RUSSELL T GRAHAM， CHARLES R. Blended learning environments： definitions and directions[J]. Quarterly Review of Distance Education，2003，4（3）：156159.

[11]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：510.

[12]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（135） 7：16.

责任编辑（责任编辑：杜能钢）endprint