以学习者为中心的网络课程的设计与制作——以《诗词鉴赏》课程为例

史文佳 刘梦

(1.郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450046；2.河南广播电视大学，河南 郑州 450046）

以学习者为中心的网络课程的设计与制作
——以《诗词鉴赏》课程为例

史文佳1刘梦2

(1.郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450046；2.河南广播电视大学，河南 郑州 450046）

网络课程作为支撑网络教育的资源及环境载体，对网络教育的有效开展作用重大。随着国家对网络课程资源建设的重视，各地区、各高校纷纷兴起了网络课程建设的热潮。然而笔者通过对《诗词鉴赏》类网络课程的调研发现，其并不能满足现有学习者的需求。本文从这类网络课程存在的问题出发，以《诗词鉴赏》网络课程的学习者为调研对象，并以中山大学网络教育学院《诗词鉴赏》课程为例，探索以学习者为中心的网络课程的设计与制作。

以学习者为中心；网络课程；设计与制作

1 问题的提出

随着信息技术的飞速发展，网络教育随之兴起，作为一种新型的学习方式，与传统的教育方式相比，它不受时空的限制，是实现终身学习、终身教育的最佳途径。网络课程作为支撑网络教育的资源及环境载体，对网络教育的发展起着举足轻重的作用。自2000年5月开始，教育部正式启动“新世纪网络课程建设工程”，到2003年又提出建设精品资源共享课程，以提高高等学校的教学质量，并计划五年内建设1500门国家级精品课程，并在网上免费开放，以实现精品资源共享。于2008年兴起，在2012年达到发展高潮的MOOC也是网络课程发展的新形式。各地区、各高校纷纷兴起了网络课程建设的热潮，网络课程资源建设越来越受到国家的重视及广泛的关注。

网络课程的学习者相对于课堂教学的学习者有很大的差异。一门网络课程的学习者人数往往多于课堂教学的人数。这些课程可以被重复使用，因而学习者人数也会越来越多。面对如此众多的学习者，如何满足他们的学习需求从而使网络学习更有效，是网络课程建设过程中值得考虑的问题。

在前期的调研中，笔者对中山大学网络教育学院的《诗词鉴赏》网络课程以及国家精品课程网上的7门诗词鉴赏类网络课程进行反复学习、分析，并对网络课程的管理老师及主讲老师进行访谈，通过调研笔者发现目前这类网络课程主要存在以下问题：

（1）网络课程缺少教学系统化分析及设计，基本是实体课程的整体搬家。课程的学习资源主要以教师上课的课堂实录视频为主，并辅以课件和文档类的资料。课程并未真正与网络结合，而仅仅是形式上的网络课程。

（2）网络课件的设计及制作并没有考虑网络学习的特点和网络学习者的特点，也没有对网络学习者的需求进行分析。通过调研，笔者发现《诗词鉴赏》网络课程的学习资源主要是授课教师的课堂实录视频，视频的教学对象是普通全日制本科生，他们的前置性知识及能力大都相差不大，而网络课程的学习者多是在职人员，他们来自不同的职业，前置性知识及能力差异显著，学习需求也各不相同。因此，在网络课程设计及制作中，要充分考虑学习者的特点及需求，同时结合课程内容，设计出既满足学习者需求又不偏离课程内容的网络课程。让学习者在工作之余，能够系统高效地掌握所学知识，满足学习者的个性化学习。

（3）学习者被动学习，学习积极性不高，网络课程利用率低，使用效果不佳。在对网络课程管理老师的访谈中得知，《诗词鉴赏》网络课程的利用率并不高。网络学院学生访问率最高的时间集中在学期开始和学期末，学期开始主要是为了看一下课程的大体内容，学期末则为了了解考试的内容，而学期中间则很少有学生访问。通过对这些学生的访谈，笔者发现《诗词鉴赏》课程的教学内容比较开放，理解起来也相对比较容易，但是老师的讲课视频时间太长，很多内容学生并不感兴趣，不能自主地选择学习内容，因此学习积极性普遍不高。

本文正是从以上存在的问题出发，以《诗词鉴赏》网络课程的学习者为调研对象，并以中山大学网络教育学院《诗词鉴赏》课程为例，探索以学习者为中心的网络课程的设计与制作。

2 相关理论及概念界定

2.1 “以学习者为中心”的教育理念

建构主义学习理论强调学习者的主体地位，建构主义认为学习是学习者对外界信息进行主动选择、加工、处理和意义构建的过程。随着建构主义学习理论的蓬勃发展，“以学习者为中心”的教育理念也受到广泛关注。2002年，美国学者韦默出版了《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》一书，该书详细探讨了“以学习者为中心”的教学理念以及由此带来的包括师生权利、教学内容、学习责任、教学目标和评估过程的变革。“以学习者为中心”的教育理念最为大家接受的定义是麦库姆斯和惠斯勒(1997）提出的：他们认为“以学习者为中心”的教育理念，一方面重视学习者的独特性（包括他们的天赋、能力、情感因素、学习进度、学习风格、发展阶段以及其他一些学术和非学术的特征及需要）；另一方面关注学生学习（学习中最有效的知识、知识的获得以及在促进所有学生的学习动机、学习过程和学习成就上最有效的教学方法）。所有教学决策的形成和来源应基于上述两个方面。”在本文的研究中，“以学习者为中心”包括以下三方面：学习者应参与到网络课程设计的过程中；在网络课程设计的过程中，学习者的需求应受到重视；在进行网络课程的学习时，学习者可以根据自己的偏好及需求自主选择所学内容。

2.2 网络课程

网络课程简单来说就是用于网络教育的课程，它既具有一般课程的性质，同时又有网络的特点。所以网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它既包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容也包括网络教学的支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

3 《诗词鉴赏》网络课程的教学系统化设计

教学实际上是一个复杂的系统化的过程，其中的每个要素对于有效学习都很重要。教学系统化设计可以说是有效教学的蓝图，对网络课程的设计与制作具有指导作用。教学系统化设计不仅强调对教学内容、教学目标等进行分析，更要对学习者进行分析，了解学生现有的知识水平、学习偏好和态度等，最大限度地挖掘学生的学习需求，从而采取合适的教学策略及教学评价。通过系统化教学设计可以使教学活动的各环节达到最优化。例如根据课程教学目标及课程性质设计相应的教学评价，通过评价得到反馈并对教学各环节进行强化及改进，从而优化教学的各环节。由此可见，在网络课程开发之前必须进行系统化的教学设计，本次网络课程的教学设计借鉴了迪克和凯里教学设计的系统化方法模型，该模型主要包括分析、设计、开发、评估四个阶段，共十个步骤。图1为迪克和凯里教学设计的系统化方法模型。

图1 迪克和凯里教学设计的系统化方法模型

3.1 《诗词鉴赏》课程学习需求分析及学习目标确定

对于以学习者为中心的网络课程来说，首先要了解学习者的需求。本文通过问卷法和访谈法对学习者的学习需求进行充分调研，共发放问卷70份，回收69份，有效问卷69份。

通过问卷调查，笔者发现《诗词鉴赏》网络课程的学习者其学习需求并不是单一的，而是多种的。因此网络课程的学习目标就不能定位单一，应该根据学习者的学习需求，将学习内容进行分类，使不同学习者可以快速找到符合自己学习需求的学习内容。根据问卷的统计结果，我们可以将学习者对学习目标的需求概括为以下四个维度：

（1）深入了解某一诗人或词人；（2）学习更多的历史文学知识；（3）深入了解诗词释义、诗词流派、格律及诗词中的意象；（4）学会自己创作诗词。

因此，在设计制作时，我们要根据学习者的需求对资源进行分类并设计不同的学习模块，让学习者在进入课程学习界面时，可以快速找到自己想要学习的知识。

3.2 《诗词鉴赏》课程学习内容分析

通过对学习者学习目标的调查分析，我们明确了学习目标主要有四个方面，那么我们在分析课程教学内容时，应该以此为标准进行再一次细分，对学习内容进行设计。在旧的网络课程中诸如诗词全文、作者简介、历史文化背景、重点字词释义、诗词译文、诗词风格类型等教学内容，主要包含在教师的教学视频中，并没有进行系统化的单独呈现，学习者必须通过观看教师的讲课视频来进行学习，无法满足学习者个性化、系统化的学习需求。笔者通过问卷对学习者关于学习内容的需求进行详细调研，根据统计结果发现学习者在学习时，教师的讲课视频是必备的，但同时上述学习内容也是不可或缺的，特别是一些文学常识及扩展性知识。因此，在网络课程的设计中，不能仅仅提供老师上课的视频，还应该提供迎合学习者口味的学习内容。

3.3 《诗词鉴赏》课程学习者和环境分析

在调查学习者基本特征这一维度中，笔者从学习者的性别、年龄、学历、职业、学习动机、学习偏好及学习风格来进行调查。根据问卷的调查结果，笔者发现参与网络学习的学习者群体差异比较大，主要表现在以下几个方面：

（1）学习者年龄差异比较大。这一特点直接影响着他们的学习能力和接受能力。

（2）学习者的学历水平不同。与在校生相比，参与网络学习的学习者学历水平参差不齐，他们的前置性知识及自主学习能力有所不同。

（3）学习者职业分布不同。参与网络学习的学习者大都是在职人员，他们从事不同的职业，平时工作繁忙，工学矛盾比较突出，他们非常希望网络课程的学习内容系统、精简、聚合、高效。

（4）学习者学习动机不同。有的学习者进行网络学习是因为职业需要，有的是出于自身兴趣或者对网络学习的方式感兴趣，还有的学生是为了拿文凭，学习动机的差异会直接导致学生的学习态度差异，并对教学评价的选择产生影响。

（5）学习者的学习风格相对比较独立，他们喜欢聚合性、系统化、多种媒体形式相结合的信息呈现方式及宽松、自主、个性的学习环境。

3.4 《诗词鉴赏》课程学习目标编写

通过对中山大学张老师的访谈及问卷调查，笔者将该门课程的学习目标分解为三个维度：（1）知识与技能方面：掌握有关诗词的基本文学常识；（2）过程与方法方面：通过对流派、意象、格律等方面的深入学习学会鉴赏和创作诗词；（3）情感、态度和价值观方面：通过对古典诗词的学习，增强学生对民族文化的认同感和民族自豪感。

3.5 《诗词鉴赏》课程教学策略选择

通过前面的调查分析，笔者了解到参加该网络课程的学习者对学习内容的需求并不相同，为了让学习者对所学内容有一个深刻全面的意义建构，该课程在教学策略上选择随机进入式教学策略。随机进入的教学思想最早由皮亚杰提出，其宗旨是提高学习者的理解能力和迁移能力，它强调学习者是课堂的主人，学习者既可以通过不同方式重复学习同一个知识点，强化学习效果，达到全面而深刻的掌握；也可以选择不同的路径学习不同的内容，主动建构自己的知识。这与之前的网络课程是不同的，之前的网络课程对重点知识的讲解只是简单的重复和巩固，整个课程以教师为中心，学生只能被动地听课、学习。

3.6 《诗词鉴赏》课程的教学评价设计

《诗词鉴赏》网络课程是一门通识课程，学习者的学习目的主要是以欣赏和简单的创作为主，考虑到学习者的特点，本课程允许学习者自主选择评价方式，既可以采用课程考试的评价方式，也可以采用提交结课论文和创作作品的评价方式。

4 《诗词鉴赏》网络课程的开发与制作

4.1 《诗词鉴赏》课程的内容结构设计

根据前面的分析，对《诗词鉴赏》网络课程的内容结构进行设计，如下图2所示：

图2 《诗词鉴赏》网络课程的内容结构设计导图

4.2 以学习者为中心的《诗词鉴赏》网络课程的制作

（1）课程学习首页

在课程学习首页，选择了大多数学习者比较感兴趣的四个维度进行设计，将教学内容分为格律、诗人、流派、意象四大模块。在学习内容的选择上，尽量选择比较具有代表性的诗词，并且由易到难层层深入。在学习内容的呈现形式上，尽可能采用文本、图片、视音频及动画等多种媒体呈现形式，以满足不同学习风格的学习者。课程学习首页如下图3所示：

图3 课程学习首页

（2）格律模块的内容设计及呈现

格律模块的内容设计按照五言绝句、五言律诗、七言绝句、七言律诗和词牌名进行分类，学习者通过学习各种类型的典型篇目来了解诗词中的格律。格律模块的内容设计如图4所示：

图4 格律模块内容设计图

学习者选择格律随机入口后，会看到按格律类别划分的一个视频列表，如图5所示，学习者可以选择相应的类别进行学习。

图5 格律模块界面及学习内容部分截图

（3）诗人模块的内容设计及呈现

诗人模块的内容设计如图6所示：

图6 诗人模块内容设计图

当学习者点击进入诗人模块进行学习时，会看到以诗人名字为子模块的列表，如图7所示。学习者可以根据自己的喜好随机进入学习。

图7 诗人模块界面及学习内容部分截图

（4）流派模块的内容设计及呈现

本课件将诗词流派分为三类并设置成子模块，以便让学习者能够系统地了解诗词的流派。流派模块内容设计如图8所示：

图8 流派模块内容设计图

学习者进入诗词流派子模块，就可以看到诗词流派的图文列表，如图9所示。学习者可以选择自己想要学习的类别，进入后就可以看到这一流派的代表作，并对该作品的释义以及此流派的写作特点进行学习，学习者在页面底部可以看到课程推荐的其它作品，点击相应的链接就可以进行详细的学习。在学习内容的呈现上，不仅有文本详细讲解，还会提供相应的图片及诗词朗诵、诗词讲解的微视频。

图9 流派模块界面及学习内容部分截图

（5）意象模块的内容设计及呈现

笔者在问卷调查中了解到，有很多学习者想要系统地学习诗词中的意象。这对提高学习者的审美、鉴赏能力及后期的创作能力具有重要的意义。意象模块的内容设计如图10所示：

图10 意象模块内容设计图

当学习者进入到意象模块的子模块中，可以看到意象的图文列表，如图11所示。学习者选择自己感兴趣的内容，就可以进行相关的系统化学习。同时，在页面的下方可以看到对应意象的诗词篇目，这样学习者可以结合诗词篇目来深入理解所学内容。

图11 意象模块界面及学习内容部分截图

5 研究总结

以上是以四个模块为例做出来的Web形式的网络课程实例。在研究中，笔者发现“以学习者为中心”的网络课程的设计与制作是一项非常复杂的工作。首先，在设计之初要对学习对象的特点及各种需求进行调研。其次，根据调研结果对网络课程进行教学分析及设计。之后，要根据教学设计进行内容结构的安排，并开始准备网络课程所需要的各种资源。最后，根据之前的设计方案将学习内容、资源跟技术进行整合。另外，课件制作完成并投入使用后还需要根据学习者的反馈对各环节进行优化及改进，才能使网络课程的建设形成一个良性的循环。

[1]国家精品课程资源网[EB/OL]．http：//www．jingpinke．com/．2014-12-18．

[2]王洋．创设以学习者为中心的职业生涯规划课程——基于上海农林职业技术学院的经验[J]．科教导刊，2015(10)：177-178．

[3]林君芬，余胜泉．关于我国网络课程现状与问题的思考[J]．现代教育技术，2001(1)：55-59．

[4]汪双飞．以学习者为中心的课程设计研究[D]．上海：上海外国语大学，2006．

[5]陈春蕾．《多媒体课件制作》网络课程中“内容组织方式”部分的设计与开发[D]．呼和浩特：内蒙古师范大学，2010．

[6][美]玛丽爱伦·韦默著．以学习者为中心的教学 给教学实践带来的五项变化[M]．杭州：浙江大学出版社，2006．

[7]苏达根，张志杰，钟明峰．以学为中心的网络课程设计——以《土木工程材料网络课程》为例[J]．中国远程教育，2007(11)：49-51．

[8]赵娜，刘卓．基于学习者的网络课程设计与应用调查[J]．中国远程教育，2010(6)：50-53．

The Design and Production of Learner-centered Online Course——Taking Poetry Appreciation as an Example

Shi Wenjia1Liu Meng2
(1.Zhengzhou University ofAeronautics,Zhengzhou 450046,Henan;2.Henan Radio&Television University,Zhengzhou 450046,Henan)

Online course is the resource and environment carrier to support network education,which plays an important role in the effective development of network education.As the country pays more attention to the construction of online course and resources,colleges and universities have sprung up the high tide of online-course construction.However,through the research on the Poetry Appreciation online course,it is found that it can't meet the learners'learning needs.This paper begins with the analysis on the problems existing in the current online course,taking the online learners of Poetry Appreciation as the object of investigation and taking Poetry Appreciation course of School of Network Education of Sun Yat-Sen University as an Example.This paper explores the design and production of learner-centered online course.

learner-centered;online course;design and production

G642.3

A

1008-6609(2017)08-0064-05

史文佳（1988—），女，河南安阳人，硕士研究生，助教，研究方向为教学软件开发与应用、教学与教育信息化、多媒体应用技术、计算机应用技术、教育大数据分析等。