初中语文有效课堂的实践与探索

王军娣

什么是有效课堂？有效课堂就是通过组织和参与，提高效率、优化教育的课堂。课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学……只有学生学到知识，学好知识才是有效的课堂，才实现了真正意义上的教育。”

一、遵循“三性三动”原则，把学习的主动权交给学生

有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，即课堂教学必定要以生为本，以学为本，改变教师向学生“奉送真理”的教法，把“發现真理”的主动权交给学生。这正如美国教育家杜威所言：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。”

在教学中，我们要精心设计能够与学生生活体验相连接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。以学生学到知识、个性发展和培养学生的创造性为原则，做到学生互动、主动、能动；优化课堂进程，使学生成为充满生命活力的个体。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题，大胆提出问题，动脑解决问题。对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。这就是说，教师在课堂上的主要任务是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动参与课堂教学。

二、指导学法，保障课堂有效

授人以鱼，不如授人以渔。指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于保证课堂教学效果是十分重要的。

1.指导学生有效预习

指导学生有效预习，能让学生的潜在能力得到充分发挥，促进学生思维发展和智力开发。有效的预习包括：了解预习的范围，掌握预习方法，学做预习笔记。我在诗歌教学中让学生自己先阅读一遍诗歌，把不懂的地方写在预习笔记本上或标注在书本上，然后逐步给学生布置预习提纲。

心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案。学生预习时，除抄让学生写课文的重点词句外，还应鼓励学生质疑问难，把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。这样学习主动积极，效果当然好了。

2.指导学生有效听课

听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，得到全面发展。相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会产生厌学情绪，各方面也得不到发展。所以，要对学生进行听课方法指导，让学生学会动脑思考，对知识进行整理以便加强记忆，对重点内容做笔记以备复习。

在平时的教学实践中，我发现凡是学习有问题的学生，几乎都是上课较懒散或者不懂得怎样听课的；凡是学习有兴趣、成绩优秀的，往往上课都能做到手、脑、耳并用，做好笔记和标注。当代学生大多比较自信，有较强的自我表现欲望，所以课堂上不缺乏发言的学生，如果能让每一个学生都在积极思考、踊跃发言的同时学会用心倾听，那么教学效果一定会事半功倍。

3.指导学生有效复习

学生学到的知识会遗忘，遗忘具有先快后慢的特点，这就需要教师指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。复习巩固的方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。教师要给学生当堂复习巩固的时间，抽出一点时间，把复习巩固的时间放在课堂上，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效率。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成当堂测试作业。这个环节很重要，需要教师有务实的作风，依据教学目标逐项落实，有问题的学生几乎是不复习或者复习效果差，不知道怎样复习，因此要指导学生学会有效复习，达到“温故而知新”的目的。

三、采用激励评价机制，八分鼓励，两分批评

不少教师面对学生的错误时恨铁不成钢，恨不能三言两语使学生幡然醒悟，学生哪怕只犯一点小错儿就会受到严厉训斥。虽说这有时确实能解决一些问题，但从方法和策略上来讲，绝不是首选。陶行知先生曾疾呼：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师爱学生，要把欣赏的目光投向学生，多看学生的优点，让学生从中感受到你殷切的期望，从而有信心去获取向上的动力、体验成功的喜悦。如果我们能发现每一个学生的优点，尤其是学困生的闪光点，加以赞赏，同时在合适的机会巧妙地指出其不足，他们就会逐渐改正自己的缺点并不断前行。如果教师不分青红皂白地责怪学生，他们就会从此对这类事情、这个教师反感甚至封闭自己。我班有一个学生多数学科成绩很差，考试不及格，但语文成绩却很好。经过沟通与了解，我才知道原来是他曾在其他课堂上看小说而被批评过几回，以至于只要看见批评过他的老师，就忍不住要诋毁两句，学习成绩便可想而知了。

有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生。“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质。它改变了以往“教师教得苦，学生学得差”的被动局面，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到老师变了，自己也变了。每堂语文课后，我们都会有新的收获……可以说，有效课堂是课堂教学发展的必然。endprint