听障学生的审美能力培养

李静卓

在聋校语文课堂教学中，充分发挥美育的激励功能，有利于开发学生的智力，使听障学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣。

引导学生感受自然美。在聋校初中语文教学中，教师要注重美的情感与美的形象的关系，充分调动每个学生的情感因素。要抓住听障学生的认知特点，营造恰当的美学气氛，激起学生的兴趣，唤起学生的激情，让他们在特定的情境中感受、认识、鉴赏、创造美的形象。在讲授《济南的冬天》一课时，教师可展示几幅符合课文描述的济南冬季山水景致的图片，让学生选用课文中合适的词语来进行图片说明。这样直观形象的教学可以促进学生会意、入境、动情，感悟到文章所营造的动人意境。再如，在讲授《五彩池》时，教师可先准备几张五彩池的图片，或播放五彩池风光的视频资料，使学生轻轻松松地进入学习情境。学生通过反复朗读，也能够感悟到文字的优美，体会到五彩池的神奇。

引导学生体察社会美。大自然的美让人产生情感的愉悦，社会生活之美则让人明辨是非、善恶、美丑。教师要引导学生体察社会美，培养学生高尚的道德情操。一些文章中的人物所体现出的情操美、人性美，都是滋养学生高尚心灵的绝好素材。例如《岳阳楼记》中所表现出来的忧国忧民的抱负， 可以培养学生“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感和“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀；《游子吟》中所体现出来的感恩之情， 可以让学生体会“谁言寸草心， 报得三春晖”的亲情；《生于忧患 死于安乐》可以培养学生“富贵不能淫，贫贱不能移， 威武不能屈”的节操；《邹忌讽齐王纳谏》可以培養学生善于思考的习惯；等等。

引导学生提高审美能力。教师在教学中应充分运用现代信息技术，培养学生审美的视觉，以生动的形象去打动学生的心灵，提高学生的审美能力。例如：《从百草园到三味书屋》一文，在描写百草园时，作者写了“碧绿的菜畦”“紫红的桑葚”两种色彩，“高大的皂荚树”“肥胖的黄蜂”和何首乌“臃肿的根”三种形体，“鸣蝉长吟”“蟋蟀弹琴”“油蛉低唱”三种声音，还有覆盆子“又酸又甜”的滋味、石井栏“光滑”的质感、叫天子“轻捷”的动作等。教师在教学中如果插入视频、配以图片，就会引起学生视觉、触觉、味觉的联想，使学生在大脑中勾画出色彩丰富、生机盎然的百草园。

美育的落脚点，是让学生自己学会审美。语文教学中的美育，既离不开作品本身，又与学生主观能动性有着十分密切的关系。所以，教师要充分发挥学生的主动性，对于听障学生来说，要充分调动学生的视觉、味觉、触觉、嗅觉，引导学生进入情境、涵养情怀。

针对听障学生的学习特点，教师在语文课堂教学中组织多样化的审美活动，借助动画、影像等多媒体对聋生进行听觉补偿，既能够有效地调动学生的积极性，打破课堂教学单调的局面，又能够让学生多方面接触美的形象，感受美的特性，强化美的认识，接受审美教育。在课堂上，语文教师是美的使者，是按照美育规律来塑造人类灵魂的工程师。如何在聋校语文课堂开展美育，是值得我们不断探索的。endprint